《秋夜将晓出篱门迎凉有感》教学设计(三)
[设计理念]
将所感受的言语对象(古诗)转化为语感的基本实践途径是读。在阅读过程中学生能产生对富有象外之象的诗语的敏感,能产生对富有韵味气势的简练诗语有敏感,能产生对富有丰富内涵的美妙诗语的敏感。指导学生沿着诗文言语的阶梯去攀登作者的精神境界,其攀登的过程就是作品的言语积淀成为学生语感的过程。
[设计特色]
以读为主,积淀语感。
[教学流程及设计意图]
一、背诵全诗,初悟诗语形象美。
1.读通全诗,字字读得响亮,做到不漏、不添、不错,读顺口了再读几遍。
2.背诵默写。
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3.想象诗中画面。
二、品读比较,领悟诗语精练美。
1.利用手头资料,采用释(注释)、留(保留每一个字的意思)、补(补充有关词语)、调(适当调换语序)的方法,用现代语言表现古诗意思。
牛儿吃草,抚把草吞下去,再返回嘴里细细咀嚼。六年级学生具有一定的研讨自学能力,理解此首诗大致的意思,并不是难事,此时可作为训练语言表达能力的好时机。
2.质疑问难,重点解答作者鈥湼锈澥裁矗裁粹湼锈潯
相机穿插有关时代背景的介绍,帮助学生填补认识上的空白,深入理解诗中表达的思想感情。
3.原文与诗意比较读。
仅仅满足于理解诗意,把古诗译为现代文是远远不够的,岂不如译文比起原文鈥溡庖宕笾禄乖冢那橹戮筒恢ハ蛄蒜潱ㄖ旃馇保
三、拓展阅读,体会诗语意蕴美。
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(1)1177年陆游52岁作的《关山月》:鈥溨性筛旯乓盐牛裼心婧铀铮琶袢趟劳指矗付冉裣估岷邸b
(2)1186年陆游61岁作的《书愤》:鈥溤缢昴闹朗录瑁性蓖缟剑ゴ寡┕现薅桑砬锓绱笊⒐亍b
(3)1192年陆游67岁作的《十一月四日风雨大作》:鈥溄┪怨麓宀蛔园В兴嘉痔ǎ估晃蕴绱涤辏肀尤朊卫础b
(4)1193年诗人68岁作的《秋夜将晓出篱门凉有感》(略)。
(5)1210年诗人85岁作的绝笔诗《示儿》(略)。接着学生分小组选择学习其中一首,大致理解诗意后开展诗歌朗读比赛。这些诗分别是诗人在中原沦陷后50年、65年、66年、67年、83年写的,学生从这些具体数字中可以感受诗人一生关注国家命运和民族前途的伟大精神。
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四、延伸课外,激发再研读的兴趣。
结合作者的遭遇介绍,告知学生陆游鈥溋昙渫蚴资潱枳钔怀龅闹魈馐潜硐只指粗性⑼骋恢泄邪饕寰瘢醚瓮夂献魇占接蔚陌斜啾ǖ认喙赜镂幕疃
延伸课外再读诗,拓展语文学习的广阔天地。
[评点]
中国是一个诗的国度,中国几千年的文学之宗是诗。诗是浩瀚的中华文化的沉沉载体。在语文教学中,古诗的教学价值有待进一步开发。此例古诗教学设计,颇有个性特色,一是尝试了先背读后领悟,提倡如牛吃草式的鈥湻篡唤萄Хㄢ潱欢且砸皇资炼嗍资⒅乩┐笤亩亮浚莶磺笊踅猓蝗亲⒅匾栽形蚴猓桓阋胛摹I杓普吒矣谔剿鳌⒋蟮ù葱碌木窨扇傻恪
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