(1)观察,测量后与同桌交流.

　　(2)全班交流汇报:

　　生1:教室的2块地砖的长度大约是1米,2000块这样地砖的长度约是1千米.

　　生2:一根米尺长1米,1000根米尺连接起来就是1千米.

　　生3:教室门高约2米,500个门叠起来的高度约是1千米,快冲天了!

　　生4:一张课桌的长约1米,1000张课桌连起来约1千米

　　生5:一个同学把两臂张开伸直大约是1米,1000个同学手拉手大约是1千米.

　　生6:教室的黑板长约4米,250个黑板连起来大约是1千米.

　　生7:学校操场跑一圈是200米,跑5圈是1千米.

　　生8:体育中心泳池的泳道长是50米,游10个来回就是1千米.

　　………

　　六,教学反思

　　本节课教学体现新课标理念,设计巧妙,选择贴近学生生活学习素材,注重学生自己对知识的体验,让学生感受数学的现实意义与价值.

　　(一)让数学知识与生活密切联系

　　当数学与学生的现实密切联系时数学才是活的,富有生命力的.新课标强调数学与现实生活的联系,要求数学教学必须从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发,使他们体会到数学就在身边.对于1千米的观念的建立本身是枯燥的,学生会感到索然无味,只是机械被动的去学习.然而教师在尊重教材的基础上创造性地使用教材,并根据学生的实际对教材内容进行有目的的选择和补充,教师选择贴近学生生活,以常见的事物作为教学内容,如课件播放我国长江,雅鲁藏布江,火箭发射等图片,让学生对它们的长度,深度,高度进行千米和米的换算,使学生自然就融入了学习环境中,激发学生的学习兴趣,变被动的学习为主动学习,同时也感受到数学与生活的紧密联系,感到学习数学的价值与意义.

　　(二)把已有的经验作为支点

　　学生的空间知识来自于丰富的现实原型,培养空间观念要将教学拓宽到生活空间.教师能借助学生对100米的长度的认识作为"敲门砖",找准发展空间观念的支点,通过课前感知,课中回忆,推想等一系列数学活动中逐步建立1千米的观念,让学生在真实的现实背景中,引领学生建立数学模型.

　　(三)给学生充分的感性积累

　　本节课的教学重点是让学生感受1千米,建立1千米的观念.教师能从学生所熟悉的校门口到丽都美容院之间100米的长度入手,推想1千米的长度;接着,让学生结合身边的物体利用数据来描述1千米的长度,培养学生的空间观念;最后,再让学生通过看摩托车行驶1千米的实际长度的录象,层层递进,步步深入,注重感性积累与体验,在学生自己对知识的体验中建构新知的,使学生真正成为学习的主人.学生在用自己的方式描述1千米的长度时,留给学生充分的学习时间和学习空间,自己探索与交流,学生的答案丰富多彩:"教室的2块地砖的长度大约是1米,2000块地砖的长度约是1千米", "教室门约高2米,500个门叠起来的高度约是1千米,冲天了!""小朋友走1米大约要2步,1千米大约要走2000步"……这一环节的设计提供给学生"再创造"的时机,形成学生思维碰撞的高潮,课堂显得真实而生动.

　　执教:温州市鹿城区百里路小学王逸娴老师

　　设计:温州市鹿城区百里路小学王逸娴老师

　　指导:温州市鹿城区教师进修与科研中心曾秀真老师

　　长江是亚洲第一长河,世界第三长河,长约6000千米.

　　雅鲁藏布大峡谷是中国最深的峡谷,水深约达5000米

　　南京长江大桥约长6000米

　　火箭的速度大约是每秒4千米

　　温州市鹿城区"学习主题

　　构建"观摩课教案