教学内容：《义务教育课程标准实验教科书 数学（三年级上册）》第41页的内容。

　　教学目的

　　1. 通过说一说、摸一摸等活动使学生理解、掌握周长的概念。

　　2. 通过实践操作，探究周长测量策略，培养学生动手操作能力及概括能力。

　　3. 培养学生合作探究能力。

　　教学重点

　　使学生建立周长的概念。

　　教学难点

　　引导学生探究周长的测量策略。

　　教学过程

　　(展示各图形)

　　说说是什么图形，好看吗？

　　老师想将这些图形制作成小相框，有同学建议将这些图形用各色彩带镶上边，让小相框更美丽。

　　制作中遇到问题：每个图形要多少镶边材料呢？多了浪费，少了不好看。先测知边长（周长），再剪材料。

　　量哪儿好呢？请指一指。（一生上台指，其他书空。）

　　强调：看清从哪开始，绕边一周，回到起点，头尾相接，手指要紧贴图形边缘。

　　二、探究新知

　　1. 建立“周长”概念。

　　（1）今天咱们的课堂来了一位数学王国的朋友──周长。

　　（板书：周长）

　　“周长”朋友的名字里体现了他的特点。

　　谁认识这位朋友？请给大家介绍一下。

　　（学生介绍）

　　看看书本怎么介绍的，课本P41，读一读。

　　“封闭图形一周的长度，是它的周长。”

　　通过书本和同学的介绍你了解“周长”这个朋友吗？

　　（2）质疑“封闭”。（学生解答：头尾相接。）

　　小结：所有线段、曲线首尾相接才是封闭图形。

　　看看这组图形，都封闭了吗？那些图形我们能计算它的周长？

　　［补充：一个一边余出的正方形，让学生判断．引导学生正确认识，每条线首位相接，围成的才识封闭图形，否则不能求出正确的周长］

　　2. 实物的周长。

　　（1）“周长”朋友就在我们身边。

　　A?钟面的周长在哪？指一指，摸一摸。

　　B?圆柱盒底面的周长在哪？……（不能说盒子的周长，强调“面”。）

　　C?树叶的叶面

　　D?红领巾的面

　　（2）活动“找周长”。

　　从身边找“周长”朋友，并摸一摸，同组伙伴说一说。

　　（3）活动汇报。

　　3. 周长测量策略探究。

　　（1）回到引入图形。

　　这些图形的周长在哪儿？

　　所镶边的长度，就是图形的周长。

　　有办法知道上面这些图形的周长吗？

　　（简说什么方法，工具。）

　　［通过活动前的思考，让学生初步形成选择的策略，如测量月亮和心形等可以借助绳子，而测量正方形等可直接用支持测量］

　　（2）想亲自量一量周长吗？

　　每个小组的信封里都有这些图形，还有绳子，待会儿除了用绳，你还可以用尺子或别的工具进行测量，咱们要比一比哪一组的测量方法多。完成后请组长表格记录结果。

　　［学生在选择合适的工具时，拿着正方形等也都选用绳子，但是我准备的图形卡片较小，而线较软，在测量的时候并不好操作，而且误差也大．这也不是我的初衷，分析原因：其一，对与绳子测量，学生是第一次使用，充满了好奇，当看到绳子的时候，就忘了还有直尺这个工具；其二，学生认为用绳子只用测量一次（围一圈），而直尺却需要量四次．可喜的是，学生还是能判断出图形各边间的关系再测量，如长方形只用测量２条边，正方形测量１条边，心形测量半边，五角兴只用测一条边等］

　　（3）汇报。

　　方法一：直接尺量，这种量法适用于什么图形周长测量？（线段）

　　方法二：间接绳量，这种量法适用于什么图形周长测量？（曲线）

　　方法三：量后计算：这种量法适用于什么图形周长测量？（有重复出现的部分）

　　……

　　（4）你还想测量什么物体的周长？（此环节延伸到课外）

　　测量，记录。

　　三、总结

　　（1）这节课学习了什么？

　　我的思考：作为一节随堂课，我为这一节课准备了充分的学具材料，认为这一堂课是很适合小组分工合作完成的．在匆忙的准备过程中忽略了一些细节，如准备的图形过小，线条太细太软，不便学生测量．如果能把图形都粘在胶板上，那么操作的时候难度会降低很多．在合作测量前，虽然提了诸多要求，希望能培养学生的合作能力，但是自己心情兴奋，课堂节奏快，学生缺少冷静的思考，以致在测量环节中，学生一直拿着绳子无法测量，我还要不停地徘徊在小组间指导．一节课下来，疲惫万分，课前最担忧的状态还是重复出现了．如何引导小组合作，提高合作效率？这是努力尝试着下一次的进步！