生：雨丝儿是透明的，树木非常绿，雨丝儿组成了一片绿色的幕布。

　　师：对呀，这说明了——这里的绿啊，浓郁得都快滴下来了。请你读读这句话。（生读）你读出了绿的韵味，谁再来读读？（生再读）

　　师：雨丝儿是绿的，连我们的心仿佛也被感染得成绿色的了。（生齐读）

　　师：作者去游灵隐的时候是六月份，此时的灵隐，没有花，没有雪，没有春光，也没有秋意，但是那浓郁的绿啊，同样令人迷醉。让我们一起和着音乐，溶入灵隐这满目的令人心旷神怡的绿色之中吧。（配乐齐读）

　　师：同学们，你能用一分钟时间把你最喜欢的一句、两句话背下来吗？（生背、指名背诵、自己背给自己听）

　　评点：这是本堂课的一个重要片断，到处闪烁师生激情和智慧的光彩。充分的读书成果的呈现和深化，师生和伙伴积极的评价互动，是课堂动态生成的智慧共享，是学生主动发展语言的实践契机。

　　课堂上学生精彩的感悟体验源于文本的品读，源于主动学习的情感，也得益于王老师对文本的悉心钻研，对学生个性化感悟的尊重与引导。这样的美文，教师课前读十来遍，自己先读出感情、读出滋味，才会预设孩子们有许多种对西湖绿的赞美。有了此，上课才会胸有成竹地等待，才会不动声色地自然地或接话引领，或由说到读乃至背诵，改变方式强化体验。让学生的感悟促进文本的朗读抒情，语言积累；又将品读涵咏中激活的情感回馈与文本。这样的训练引导好。

　　（板块四）感悟花港的“绿”之韵味

　　师：老师建议课后将全文都记在脑海里。灵隐的绿，他苍翠欲滴，他多姿多彩，他清凉悦耳，让我们深深地陶醉。当我们来到花港观鱼时，你又感受到一种怎样与众不同的绿？

　　生：在花港观鱼，我感受到那是一种千姿百态而又充满生机的绿。

　　生：我从“那是满池的新荷，圆圆的绿叶，或婷婷立在水上，或宛转*在水面，只觉得一种蓬勃的生机，跳跃满池。“感受到蓬勃的生机。

　　生朗读

　　师：有一点儿生机了，谁读出蓬勃的生机？（生读、再读）

　　师：有没有感受到那蓬勃的生机？（生答：有）让我们一起感受吧！

　　师：继续说你在花港感受到怎样的绿？

　　生：我还感受到一种娇嫩的绿。（非常有感情地读：我最爱看初春的杨柳嫩枝，那样鲜，那样亮，柳枝儿一摆，似乎蹬着脚告诉你，春天来了。）

　　生：我感受到了跳跃的绿、活泼的绿

　　生：我感受到了新鲜的绿

　　生：我还从这句话感受到一种充满希望的绿。

　　师：你来读一读好吗？（生读）

　　师：多么充满希望的绿啊！

　　生：我还看出这是富有活力的绿。“你看，柳枝儿一摆，似乎蹬着脚告诉你：春天来了。”

　　生：我对XX的有补充，风一吹，柳枝儿一摆，这个绿就会动了，飘来飘去，所以说这是一种美丽的绿。