课后反思：

　　原苏联教育家赞科夫在《教育与发展》中，提出了学生“一般发展”的原则，认为学生总是在学习的基础上，总会有一定的发展。在我教学《学棋》一课中，我考虑的出发点就是让学生在前一基础上发展，哪怕是一点点。这堂课我主要想体现以下几点：

　　一、采用对比教育，突出重点。

　　根据这篇课文的特点，我采用对比教学的方法，突出两位学生“学习态度不同，学习结果出不同这一重点”内容，从提问到导读到板书，整个过程中我都试图体现这一点。这样鲜明的对比，在教学后，学生充分的体会到了读书学习要专心致志，这也就完成了教学目标之一。

　　二、采用图文结合法，帮助学生理解，积累语言。

　　根据低年级学生形象思维为主的特点，我充分利用好文中插图，激发学生学习兴趣，帮助学生理解课文部分内容。利用好插图引导学生复述课文，通过复述课文来逼近背诵，帮助学生积累语言，并为第三课时指导背诵作好铺垫，效果良好。

　　三、引导学生将自己的理解融入到朗读中去。

　　例如：通过理解“能手”、“独一无二”，然后提问“秋的棋艺这么高超，你能读出这个意思吗？”又如：通过理解“走神儿”的意思，请小朋友把这个意思读出来，等等。这样的朗读既有层次，又有坡度，学生很容易把这个意思读出，感情自然真切。这为完成“能正确、流利、有感情地朗读课文”这一教学目标服务。

　　四、利用角色转换，变说教式教育为自我教育。

　　如何让学生通过学习本文，懂得读书学习要专心致志的道理，我利用学生角色的转换，让学生深入角色，实现了学生的自我教育。如"谁来当老师，提醒一下那位走神儿的学生"、"学到这里你想对那位走神儿的学生说些什么呢？想像练习“第二次学棋”等环节的设计，目的就在此。这样又同样提高了学生的说话能力。

　　五、抓写字教学。

　　每堂课上都安排一点时间进行写字教学，这堂课上重点安排了“弓”、“艺”、“鹅”这几个字的指导和书写。(在实际教学过程中，由于时间关系，只具体指导。)

　　在这堂课的实际操作中，还有一些做得不到位的地方。如让学生说话时，没有能完全把学生引导到说一段完整的话上来，以后在这方面我要多注意，再多一点加强学生说的练习。另外，如果课堂时间不够，可把写字教学放到第三课时，让学生一课一得，而不节外生。

　　课后反思：

　　1、对教材的把握。

　　在一开始时，我让学生大胆预测自己如果拜秋或聂卫平为师的话，若干年以后自己的下棋水平会如何？学生已经说到，如果认真的话，应该水平会很高，但如果开小差的话，不会有多大进步。此时学生对文中要讲的道理已经明白了七八分，课上我想我不一定非得再程序化的让学生先读，再画，再说两个学生不同的表现，浪费了时间，效果也许还不如让学生直接说出原因然后再指导读读来得好。如果把时间节省下来，出示图片，让学生看图说说图上的小朋友是怎样认真学习的，意在培养学生说话写话能力的同时，让学生进一步明白文中所讲的道理，指导学生的行为。既有巩固又有延伸，多好！

　　2、对学生的了解。

　　例如让学生当堂说出“专心致志”、“远近闻名”的近义词，凭他们的阅历和词汇积累量，是很难解决的，这应作为课外发展练习比较切合学生认知的实际水平。似乎想追求的东西要多些，也就自然脱离了学生的学习实际。问题从两方面来解决。一是平时的课容量要增大，对学生的词汇训练要多一些。二是课堂不能一味地追求形式，切合实际，才能发挥学生最好的水平。精简一下课堂，我完全可以留出时间让学生交流他们收集的历史名人勤奋学习的故事，延伸的效果就能及时得到反馈。

　　3、关于练习的安排。

　　因为本课内容较为简单，所以在设计本课时如何穿插语言文字的训练，我也动了一番脑筋。首先是根据低年级的学习特点，我以认识“棋”字开始本课的教学，写字训练紧跟其后。在讲到“一边……一边……”这组词时，考虑到以前学生对在何种情况下使用这组词掌握的不是很好，我设计了先读，再判断，然后自说的这样一个循序渐进的练习。应该说符合低年级学生的特点，不过所选内容有些模棱两可，如判断“小红一边看书一边听音乐”这样的句子，给学生的判断带来了一定的困难。最后还设计了一个说写训练。对于二年级的学生来说，一堂课要完成这些练习，实践证明是太多了些。