第一课时教学笔记：（2009年2月24日星期二 阴雨）

　　因为今天是匆匆上马，在学校用这节课上了教研课。值得思考的很多：

　　首先我为自己的这种尝试感到高兴，我确实避免了将其上成思品课的可能。紧紧扣住了“如何表达”。而且有了一种“习作为阅读服务”的想法，当然这种思考原来起源于对四五年级的读书学会做符号标记的点评训练。而今天的训练虽然是起步未见较为辉煌的那种成功，但我还是看到了这种训练带来的好处。孩子们的那各种独特的答案就是证明。

　　比如对“跑”孩子们就出现了四种推断：

　　“怕被花的主人发现”

　　“不快点回家，妈妈在家会担心自己”

　　“早点到家，因为时间长了，花瓣的香味就散了。”

　　“加快速度，要不花瓣上的露珠就快挥发了。”

　　有了这样的一个典型思考，我没有满足于对每个动词的讲解上。我把时间交给了孩子，运用这样的方法去领会各个动词的妙处，写出人物的内心世界。孩子们的推想是多元的，每个孩子都有了自己的见解。

　　其次，孩子在这样的一个写话训练过程中，不仅帮助其揣摩了人物的内心，体会到作者用词的准确，更是通过阅读反过来推动了写作：我们在怎样的心境下，将如何准确地运用动词。

　　而由于时间的匆忙，也给课堂带来了很多起涩的地方：会议室座位比较拥挤，许多孩子书写、读书都不方便，带来了纪律上的一些混乱。我太过急于求成，在情节安排上有了一些跳跃，而造成了某些环节的突兀。比如在转换角色和心理推想这两个环节之间的阅读尝试我忽略了，所以带来了部分孩子的不知所措。

　　第二课时教学笔记：2009年2月25日星期三 阴

　　今天的教学有了昨天的“晦涩”而变得流畅。孩子们对于女孩捧着花瓣回到家中的情景想像得特别丰富：

　　*小女孩和妈妈一起摸着那像绒布一样的花瓣，一起闻着月季那淡淡的清香。

　　*小女孩回到家中，妈妈还没有睡醒。她把花瓣放在了母亲的枕边。妈妈闻着那淡淡的清香慢慢醒来。

　　*小女孩一进门把双手背在身后，说：“妈妈，猜猜我给你带来一个什么惊喜？”（我扮演母亲）母亲微笑着看着女儿，一股淡淡的清香飘来，妈妈说：“呵，让我猜猜。是花吧？”“妈妈真聪明，看——”双手捧出了花瓣。

　　*小女孩回家冲好了药给妈妈喝下去。妈妈一边喝药，一边皱着眉头。女孩拿出花瓣：“妈妈，药太苦了，你闻闻花香吧。这样肯定会好受些。”

　　我真的惊叹孩子们的想像，他们把自己的生活经验全部带进了想像。而对于语言中所体现的“懂事”，孩子们更有了进一步的提升，使得昨天课堂上的“自我”更进了一层：“懂事”体现在为别人着想。

　　（１）眼眶里含着泪花

　　她觉得：如果作者追究她，告到妈妈那里，还是会惹妈妈生气的。

　　她知道自己错了，想用泪水得到花主人的原谅。

　　她想念在南沙当解放军的爸爸了。

　　（２）“他（爸爸）常常来信叫我听妈妈的话，不要惹妈妈生气”

　　她记住了爸爸的话。

　　她没有惹妈妈生气。

　　（３）“不好意思”

　　知道自己错了。

　　觉得自己对不起花的主人。

　　自己伤害了花儿。

　　（４）“我舍不得把整朵花都摘了……”

　　她是个爱护花草的人。

　　她知道花儿也是有生命的。（师：既要表达对妈妈的爱，同时也爱护其他生命、尊重生命。这是很高层次的“懂事”！）

　　（５）“妈妈生病了，我摘片花瓣送给她。”

　　可能妈妈特别喜欢月季花。

　　妈妈躺在床上，呼吸不到外面新鲜的空气。带露水的花香很清新。

　　对女孩的评价是自然而然的，孩子们都由衷地觉得女孩是“懂事”的。而对作者（花的主人）的想像，我是尊重孩子们“叔叔”和“阿姨”的两种选择的。