课前思考１：

　　同意黄老师的见解，就《克隆之谜》而言，这篇文章我们应该抓住要点，让学生了解文章的基本说明方法。本说明文中心突出、科学性强、条理清晰，建议板书修改为：

　　植物

　　奇 无性繁殖 低等动物

　　克隆之谜 高等动物

　　培育

　　妙 造福人类 挽救

　　培植

　　课后反思1：

　　第一教时教学中，除了要落实对生字新词的掌握，对课文的读通读顺外，还应引导学生在头脑中一步步构建起克隆的含义。根据刘老师的板书，我的初读课文教学，就是按“克隆是什么——动植物的克隆——克隆技术给人类的造福”的顺序，逐层深入、步步推进来介绍克隆的。这样的教学思路比较清晰，学生一节课下来，已经对克隆有了一定的了解。

　　课后反思1：

　　学习课文从题目入手，先理解“克隆”。自由读1、2小节，选用一个词概括、再用一句话解释、然后用一个例子说明，层层深入、又深入浅出地理解了作者的说明方法的运用。再扣住题眼“谜”和文眼“奇妙”入手，理清文章思路，抓住学生的心，激发其好奇心和求知欲，为学好课文奠定下好的心理基础。

　　课前思考2：

　　课文以“奇妙的克隆技术正向人类展示它诱人的前景”作结，那么，克隆技术到底“奇妙”在哪里呢？这是一个有着很大张驰力的问题，可以以此为统领，引导学生揣摩前面的文字，去感受克隆技术的“奇和妙”。奇之一：《西游记》中孙大圣“拔下一把毫毛，再吹一口气，毫毛立刻变成了一群和自己一模一样的孙悟空。”奇之二：柳树的“插条”，马铃薯、仙人掌的“切块”便能培育后代，这是先天的。奇之三：细菌等单细胞微生物“经过二十分钟时间，就可以一分为二，再分为四个、八个……”繁殖之快，数量之多。奇之四：有性繁殖的高等动物也能克隆。上述“奇”可以看作是“自然状态下的繁殖”，是克隆技术“浅层次的奇妙”，而下文介绍的克隆技术对人类的造福，则是克隆技术被人类“操控”后的奇妙用途。

　　课后反思2：

　　在看阿张的教学设计时，我总想着一个问题：克隆技术作为一个涉及到人伦关系的生物科技，从它一问世起，便备受关注，也引发了一系列的争论，争论的焦点之一，便是人可不可以克隆。这也是“科学技术是一把双刃剑”的体现。由此，我想可不可以引导学生大胆跳出文本，也来辩一辩，也许在辩论中我们可以看到很多“沉睡着的智慧”。不把语文课上成划句号的课，已成为目前大家的一个共识。对此课而言，这个理念尤显重要。所以后期的学习同样值得我们共同探讨和研究。

　　课后反思：

　　今天上完了《克隆之谜》这一课，发现学生对于“克隆”这项科学技术非常感兴趣。当讲到克隆可以为人类带来种种好处与幸福时，我顺势让学生以“如果我会克隆，我最想克隆——”为起句，发挥想象说一说。这样可以为作业小练笔《假如我是克隆专家》积累一定的素材。有些同学说得非常好：“我会“克隆”，我要用这先进的技术克隆出许多奇花异草，把地球上荒凉的沙漠变成绿的世界、花的海洋、小鸟的天堂，让整个沙漠都充满生机。”“如果我会“克隆”，我会克隆出我至亲的外公，让他永远活下去，不离开我；如果我会“克隆”，我会克隆出伟大的音乐家贝多芬、汤普森和阿炳，让他们再多创作一些天籁之音；如果我会“克隆”，我会克隆出许多医术精湛的医生，把世界上所有的病人都治好。”学生似乎沉浸于克隆的世界里。

　　课前思考:

　　＂克隆＂一词，虽然学生并不陌生，但是毕竟离学生教远．如何让学生接受和理解其中的含义，例如“有性繁殖”、“无性繁殖”。但同时，语文课又不能上成科学课，这是这篇课文应该注意的地方。

　　我的看法是抓住文章后面的问题２来展开：说说克隆这项技术“奇妙”在哪里，课文是按怎样的顺序介绍克隆的。抓住“奇妙”展开教学。问题就解决了。

　　课后反思：

　　科学性的文章虽然学生比较喜欢，但是毕竟是小学生，他们知识有限，因此要上好这样的课，老师在上课时一定要补充课外的知识，以帮助他们的理解。我为他们补充的知识有：

　　植物的无性繁殖：例如家里的盆栽“绿萝”、“吊兰”等植物，只要折根枝条即可成活；

　　低等动物的无性繁殖：电视广告“舒服佳”肥皂，在显微镜下细菌的成长画面，无须其他条件，速度极快；

　　这些无性繁殖的事例都离学生生活教近，他们都能懂，所以，何谓无性繁殖，学生一定能理解了。