2008年的第一期《小学语文教师》上刊登了第三届全国经典诗文诵读教学研讨会部分课堂实录，其中薛特的《夜雪》一课叫我印象深刻。薛特深谙古诗教学真谛，教学过程中学生的诵读贯穿始终。薛特精心设计了诵读指导的三个层次：会读，读懂，吟诵。从实录来看，朴实，扎实，简洁，体现了古诗教学诗句要反复诵读，诗意要大致了解，诗篇须熟练背诵的“三要”原则。

　　今天，我也碰到了《古诗两首》——《游园不值》、《宿新市徐公店》。受其启发，心里也萌动了模仿其教法的想法。

　　在对两首诗进行了一番诵读之后，我选择了《宿新市徐公店》作为实验品。一来，《宿新市徐公店》相对较容易理解，二来，这是一首从六年级教材选到五年级的旧课文，以前上过，心里有些底。

　　古诗教学，指导学生读准字音，读顺句子不难，经历了学生自读，教师范读和个别纠正后，大多学生都能将整首诗读顺。关键是理解诗意和读出诗情，读出诗味上较难把握。以往在这方面，我生怕学生不能理解诗意，“死缠烂打”，结果时间花了，学生却不明就里，依然雾里看花。

　　这一环节的教学时，我设计了三个与诗的背景和内容相关的问题，抛给学生，告诉学生如果这三个问题能解决了，整首诗也就读懂了。

　　1、诗人写这首诗站在哪里？请从诗中找出依据。

　　2、《宿新市徐公店》写的是什么季节的景物？也从诗中找出依据。

　　3、儿童找不着蝴蝶，是因为他们走得太慢，蝴蝶飞得太快吗？

　　在学生自读自悟的基础上，我抛出了这三个问题。三个问题的依次呈现，就像向水塘了抛进了三块石子，立即击起了学生思维的涟漪。学生说得头头是道。从他们的发言中，我知道他们已经读懂了这首诗，一幅由篱笆、小路、菜花、黄蝶构成的乡村田园图呈现在他们脑中，乡村田园的清新气息依稀可辨。在这样的基础上，诵读诗歌就不怕没有诗歌味了。

　　同样，《游园不值》的教学，我也设计了三个思考题，以此指导学生切切实实地去理解古诗。

　　1、查字典，理解“怜”、“印”、“扣”的意思。

　　2、柴门久久没有开的原因可能是什么？

　　3、诗人游园不值，会不会很扫兴？

　　给我印象最深的是第三个问题的讨论。问题一出，个别学生当即认为很扫兴。渐渐地，学生就有了新的理解，“诗人虽没有进到园子里，但却有一支开得艳丽的红杏越过墙头探出头来迎接自己，这不正是老朋友在热情欢迎自己吗？”“这支红杏已经足以让诗人感受到春光的美好了，所以他不会扫兴。”……“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”的意义越辩越明，学生咀嚼出了诗的味道。