《我应该感到自豪才对！》——例谈“引导者”在教学活动中的角色体现

　　新课程将教师在教学活动中的角色定位为“学习活动的组织者、引导者”，然而，对于“引导者”这一角色的把握，我们总难免有失偏颇。好不容易摆脱因袭的“主宰者”的定势影响后，面对开放生成的课堂，我们顿感茫然，甚至手足无措。

　　现结合《我应该感到自豪才对》一文的教学，例谈“引导者”这一角色在教学活动中的角色体现。

　　一、引导筛选。

　　（揭示课题：我应该感到自豪应该才对）

　　师：同学们，就看这一课题，你有哪些不同的读法呢？

　　生：我应该感到自豪才对！（将“应该”读重音）

　　生：我应该感到自豪才对！（将“自豪”读重音）

　　生：我应该感到自豪才对！（将“才对”读重音）

　　师：同学们，重音不同，所强调的意思也就不同。通过上一节课的学习，你认为哪一种读法是最合适的呢？

　　（生自读自悟）

　　生：我认为强调“自豪”是最合适的。因为被小红马嘲笑后，小骆驼曾经感到很自卑。沙漠旅行后他才找到了自豪的感觉。

　　师：很有道理！同学们，读书就该仔细琢磨课文所要表达的意思，然后通过朗读正确到位地表达出来，这样才能把课文读好。

　　简评：乍一看，三种读法似乎都可以。但是，教师并未就此满足，要求学生通过自读自悟，筛选出一种最合适的读法，意在培养学生敏锐的语感。

　　“多元解读”理论告诉我们，在语文学习中，很多情况下答案往往是丰富多彩的。但是，我们不得不清楚地看到，在更多情况下，答案是唯一的，或者说，最优的答案只有一个。我们不能将“多元解读”视为学生回答可以信马由缰的理由，而应引导学生结合具体的语言环境进行甄别，筛选。

　　二、引导整合。

　　师：沙漠旅行让小骆驼找到了自豪的感觉。能说说沙漠给你的印象吗？

　　生：沙漠十分广阔，到处都是沙子。

　　生：沙漠里经常刮大风，有时能移走一座沙丘！

　　生：沙漠非常干旱，很少看到有植物，只有仙人掌才能生存下来。

　　师：那课文又是怎样来描写沙漠的呢？自读课文3、4自然段，圈画出有关词句。

　　（生读读画画）

　　生：“茫茫的大沙漠”、“无边无际的沙漠”。[

　　生：“松散的沙子”。

　　生：“风沙铺天盖地刮过来”。

　　师：读读这些词句，边读边想象语言文字所描绘的画面。

　　（生边读边想象）

　　师：谁能用一句话来概括沙漠给你的印象？

　　生：沙漠里的环境非常恶劣！

　　师：是啊！这样的环境，植物难以生存，动物也难以适应。只有被称为“沙漠之舟”的骆驼才能在里面较长时间地生活。

　　简评：学生先交流了印象中的沙漠，然后想象课文中所描绘的沙漠，有关沙漠的信息量很大。教师引导学生进行总结——环境恶劣，生存困难。这样，便于学生从侧面感受脚掌、眼毛、驼峰在沙漠中的巨大作用。