《三只小板凳》教学片断与反思
1、在引导学生理解、体会了第三自然段按事情发展顺序写后,教师让学生就第三四自然段质疑并板书,问题是大致如下:
(1)爱因斯坦为什么做了三只小板凳?
(2)为什么他不做其它的手工作品,而做小板凳?
(3)三只小板凳为什么那么糟糕?
(4)为什么老师和同学后来改变了对爱因斯坦的态度?
(5)爱因斯坦后来成为了大科学家,跟他小时候的表现糟糕怎么不一样?
学生提问后老师补充一问题:那三只小板凳糟糕到什么样?
2、组织交流讨论
(1) 请学生选择以上2-3个问题自读思考。
(2) 1选择-2个有把握的问题或是具有挑战性的问题在四人小组内交流商量。
(3) 以小组为单位汇报,要求发言有根有据,有自己的想法,学生发言需先表明选择的是以上何种类型的问题,老师给予激励性评价。
讨论交流引导部分主要实录如下:
师:交流代表小组的成果与荣誉,说话要有根有据,有自己的想法,哪组先汇报?
生:我选择的是具有挑战性的问题,“为什么做三只小板凳”可能是板凳爱因斯坦没做过,他想尝试一下,就像我们同学没有学过舞蹈想尝试一下一样。
师:即使很糟糕爱因斯坦也要尝试,你选择的问题具有挑战性,也是一种尝试,你很勇敢!
生:“为什么做了三只小板凳”可能是他想让老师明白他前两次做得还要差,这次已经进步了,他可能想通过这次手工课展示一下自己,因为以前老师总不喜欢他。
师:你能联系上下文作推测,是一种很值得大家学习学习方法,那么,他的板凳到底糟糕什么样呢?我们能想象出来吗?
生:凳子的腿可能一条长一条短。
生:也许凳子的凳面凹凸不平。
生:可能是三条腿。
生:一坐上去可能会散架。
……
师:看看书上哪些地方提到了小板凳的情况?
生:“糟糕”、“很不像样”、“更不像样”。
师:其中有老师说的话,看能不能读得像当时老师的口吻。
生读,师引导学生多读几遍。
师:大家明白老师话的意思吗?(引导学生在读中很自然地理解此处反问句的肯定含义)
师:看看爱因斯坦听了老师的话有何反应?
生读爱因斯坦当时表现的句子后,简要地谈谈(略)。
师:老师当时气冲冲,很生气,爱因斯坦却拿出了更不像样的两只小板凳,而且又说了这么一番话,你怎么看?
生:……
师:大家有没有注意课文前面说平时爱因斯坦说话很少,怎么今天……?
生:他想让大家知道他已经很努力了,本想让老师表扬他一下,可是却没有得到。
生:他想维护自己的尊严,这三只小板凳是他花了很多精力的。
……
师:今天的爱因斯坦与平时的他大不一样,他今天的表现,大家能否评价一下?
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