(3)我国著名教育家叶圣陶先生曾经说过：“教是为了达到不教”。而要想达到这一目标，让学生由学会到会学，加强学法指导是非常必要的。因此，在教学过程中，我将通过渗透学习方法这一策略，提高学牛阅读能力。如，引导学生抓住重点词句理解课文；通过联系上下文，利用工具书，结合生活实际理解词语等。为了进一步培养学生独立阅读的能力，“批注法”是我多年来一直所坚持的行之有效的一种方法。

　　(4)语文课程标准指出，“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”因此，学习过程中，我将组织学生以“阅读——批注一交流——品味”为主要学习方法，抓住课文重点词句去深刻理解课文，学习刘伯承那钢铁般坚强的意志。另外，“根据需要搜集信息”是小学五、六年级应培养的一种能力，学习本课时，将充分利用师生所搜集的一些课外资源更深刻地了解刘伯承这一人物。

　　三、说教学过程：

　　在学生课前认真做好预习的基础上，我准备用两个课时完成教学目标。第一课时主要让学生整体感知课文，抓住重点语句深入探究、感悟，解决教学重点和难点。第二个课时，以“我眼中的刘伯承”为专题进行交流。为了体现设计的整体性，我把两课时的教学流程放在一起来说。

　　(一)谈话入手，导入新课(第一课时)

　　1、同学们，战争年代，中国大地上产生了许多可歌可泣的故事，涌现了千千万万个像狼牙山五壮士、雨来这样的英雄，今天，我们再一次走近一位堪称“军神”的人，他以钢铁般的意志博得了人们的敬佩。

　　(联系本单元前两篇课文导入，体现单元的整体性。)

　　2、好响亮，好威风的称呼，“军神”指谁?

　　(二)初读课文，整体感知

　　1、快速默读课文，思考：课文主要讲了一件什么事?

　　2、画出沃克医生称赞刘伯承的话，指名读、齐读。

　　(三)研读词句，理解感悟

　　l、沃克医生为什么会发出如此的赞叹?默读课文，画出你最感动的语句，在感受深刻的地方做上旁批。

　　(1)集体交流、研读、感悟。流程预设：朗读——谈感受——交流——品悟——感情朗读。

　　教师相机重点指导：感受疼痛、坚强

　　A病人一声不吭，他的双手紧紧抓住身下的白垫单，手背青筋暴起，汗如雨下。他越来越使劲，崭新的白垫单居然被抓破了。(抓住：“一声不吭、紧紧、青筋暴起、汗如雨下、……越来越……、居然，，理解)

　　B “七十二刀”

　　他是在怎样的情况下数刀数的?

　　师：一刀、两刀、三刀、四刀……足足七十二刀，手术经历了三个多小时。三个多小时，对于一个拒绝使用麻药的人来说该是多么漫长!七十二刀，刀刀连心啊，这对于一个拒绝使用麻药的人该是何等的疼痛!但是，刘伯承始终怎样?(一声不吭)“一声不吭’’怎么理解?

　　学生反复朗读沃克称赞刘伯承的话。 感受伟大

　　“沃克医生，眼睛离脑子太近，我担心实行麻醉会影响脑神经。而我，今后需要一个非常清醒的大脑!’，

　　A这是一次怎样的手术?

　　(摘除右眼坏死的眼珠，把烂肉和新生的息肉一刀刀割掉。)

　　B面对如此大的手术，是什么力量让他拒绝麻药?

　　(引导学生理解：伟大的爱国情怀是刘伯承成为“军神”的动力。)

　　2、找出沃克医生神态、情绪变化的句子，体会刘伯承的钢铁般的意志。

　　(引导学生抓住“冷冷——惊疑——柔和——愣住——惊呆——慈祥——肃然起敬”谈感受)

　　3、播放《青年刘伯承》片断，学生再一次入情入境地感受刘伯承的坚强、伟大。

　　4、此时此刻，你最想说的一句话是什么?

　　(四)品读悟情升华情感

　　l、分角色有感情朗读课文

　　2、深入理解：“你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板!你堪称军神!及作者为什么以“军神”为题?

　　再一次齐读沃克赞扬刘伯承的话。

　　(五)专题交流资源共享(第二课时)

　　以“我眼中的刘伯承”为专题，结合自己收集到的有关资料进行交流。

　　四、说板书：

　　板书是课堂教学的有机组成部分，对课堂教学起着重要的辅助作用，我以课文的结构为主线，设计了以下板书：

　　17军神

　　(刘伯承)

　　从容镇定——拒绝麻药——一声不吭(七十二刀)

　　真正的男子汉!会说话的钢板!堪称军神