《陶罐和铁罐》教学案例(4)
(1)小组练习分角色表演读,要求只读对话,在读对话时要有入情入境的动作和表情。
(2)展示演读。(视屏出示对话的句子)(佩戴头饰)
过渡:你们出色的朗读表演让老师深深地陶醉了,老师仿佛已经走进了这个童话世界。日子一天天过去了,陶罐和铁罐发生了什么变化呢?请同学们默读10—17节,读完再告诉老师,好吗?
四、默读课文10—17节,感悟人们喜欢陶罐的原因。
(1)学生默读思考:陶罐和铁罐发生了什么变化?(指名说。)
(2)学到这,老师还有个问题不明白,陶罐和铁罐都有自己的优、缺点,为什么人们还是那样喜欢陶罐呢?
(引导学生品析有关句子,感悟人们喜欢陶罐的原因:a、陶罐还是那样光洁,朴素,美观:b、陶罐成了珍贵的文物;c、陶罐善良宽容,处处为他人着想,不斤斤计较)
五、说写延伸,深化感悟。
1.学到这里,同学们一定有不少的想法和感受,让我们来说一说吧!(课件出示)指名说。
(1)我想对陶罐说:
(2)我想对铁罐说:
(3)我想对自己说:
2、师总结:同学们,你们说得都很好,这个故事告诉我们不能拿自己的长处和别人的短处来比,要善于发现别人的长处,正确看待自己的短处,我们要相互尊重,友好相处!
六、作业。(课件出示)
请仿照《陶罐和铁罐》的写法,编一个童话故事。
提示:
1、故事要说明一定的道理即中心要突出。
2、要注意提示语的运用。
3、故事中要注意对人物的神态、动作和语言的描写。
板书:
27 陶罐 和 铁罐
↓ ↓ 火冒三丈、
谦虚 傲慢 恼羞成怒
大发雷霆
……
教学反思
一、分块教学,化繁为简。
本课教学将课文分成两大板块组织教学,(一块是陶罐和铁罐当年在国王御厨里的情景;一块是许多年以后的情况。)这两大板块既相对独立又彼此联系。采取分块学习,便于学生理清课文叙述顺序,把握每部分课文内容,避免了学生在篇幅较长的课文中理不清头绪,抓不住重点。老师只需要在每一部分中设计一个纲领性问题,学生便能很快地抓住每一部分内容。每一部分内容抓住了,全文的主要内容便水到渠成般地抓住了。
二、两大板块的教学侧重点不同。
两大板块中,侧重第一板块的教学,主要通过读、思、议、演来感悟人物形象的特点。尤其侧重读的训练,教师采用多种形式进行朗读训练,让学生在读中感悟。第二板块,主要放手让学生自主学习,让学生在自读自悟中感悟人们喜欢陶罐的原因并鼓励学生质疑问难,培养他们在读书中学会思考的习惯和自我解决问题的能力。
三、在教学中以学生为主体,教师为主导。
学生成了课堂的主人翁,教师成了课堂的发现者、开发者、欣赏者、组织者和引导者。整个教学教师自始至终没有去干涉学生的学习行为,充分体现了以学生为主,让学生在课堂中交流、讨论。学生在课堂上尽情地发言,抒发对课文的感悟与理解:你想对陶罐、铁罐和自己说些什么?(想对谁说都可以),这样学生从不同的角度发表了自己的看法,可以看出学生是思考了,是探究了,真正体现了以学生为主体,使课堂成了他们学习的演练场。
这节课的教学,比较圆满地完成了预设的教学要求,达到了预设的教学目标,孩子们在课堂上学得主动,练得积极,以极大的热情投入到对话的练读中。从孩子们的朗读和发言中,可以感觉到他们已经体会到了陶罐的谦虚宽容,也感受到了铁罐的傲慢无礼,这时,明白故事所蕴含的道理自然也就水到渠成了!