教学设计

　　设计意图

　　一、谈话导入、揭题质疑。

　　你们都见过蚂蚁吗？说说它留给你什么印象啊。今天我们来学习一篇关于一只小蚂蚁的有趣的童话故事，名字叫《书本里的蚂蚁》，看到这个题目你想知道什么？

　　二、自读课文，自学生词，初步感知。

　　1．带着自己的疑问，认真地自由朗读课文。注意读准字音，读通语句。

　　2．检查生字、生词的自学情况。

　　学生自己交流记字方法；用各种形式理解文中词语。（如：鈥溁ㄈ镡�澋却视锟梢岳�用图片进行理解。鈥湷戮赦�潯⑩�溍苊苈槁殁�澋却视锟梢越岷衔闹械木咛逵锞忱蠢斫狻ｂ�溑库�潯⑩�溛光�澋韧ü�动作体会理解。）

　　3．说说这篇童话主要讲了一个什么故事？

　　4．交流初读的感受。

　　三、深入文本，朗读感悟、表演体验。

　　1．小蚂蚁是怎样跑到书本里的呢？让我们一起走进故事中。

　　2．师以第一自然段为例，指导朗读的方法：像讲故事一样娓娓道来。启发借助文字想象画面，读相关句子时仿佛听到了什么，眼前看到了什么。带着自己独特的感受和心情走进故事中来。（生范读或师范读）

　　3．来到书本里的小蚂蚁究竟发生了哪些有趣的事呢？抓住人物对话，相机边读边指导进入情境，分角色表演朗读，展示个性化阅读。（抓住鈥湹比烩�潯⑩�溝杆殁�潯⑩�溒婀旨�了鈥潯⑩�湶缓靡馑尖�潯⑩�溚�乐意鈥澋鹊胤礁形颉⑻寤嶙哦脸鲎约旱亩捞厍楦小＃�

　　4．字说自己太傻了，现在它们的生活什么样？角色扮演书中的字，学着小蚂蚁串门、跳舞的情景，体会书本里的字和小蚂蚁的快乐。

　　5．会走路的字会让旧书发生怎样的变化呢？做一个文字小游戏，让学生领会会走路的字带给这本书每天的新奇变化。从而让学生对文字的生命力有一种新感觉。

　　四、放飞想象，练笔创作。

　　1．读完故事，你认为书本里的蚂蚁指的是谁？为什么？

　　2．你喜欢书本里的蚂蚁吗？你想对它说些什么？

　　3．现在，你再看看这些书本里的文字有什么感觉？出示幻灯片（让孩子把汉字视为活生生的小蚂蚁，感受它的色彩、声音、气味、形象、动作、表情等。）

　　4．这些书本里的蚂蚁可爱吧，让我们加入它们的行列中，一起游戏，把我们生活中的所见所闻所感所获记下来，也可以大胆创造，编写出你独特的童话故事，和大家共同分享快乐与甜蜜！（自由写作）

　　5．课后交流点评。

　　五、课外拓展，不断延伸。

　　1．推荐王一梅阿姨的其他童话作品，进行自由的课外阅读。注意给孩子创造一个交流研讨的机会，把自己的阅读感悟与他人分享。

　　2．对不同时代的人们童年生活想进一步了解的，可以通过收集老照片、珍藏的小物件、阅读相关的作品等，在班级内进行一次鈥溚�年、童趣鈥澋挠镂闹魈饣疃�课。

　　由孩子生活中熟知的事物引入童话故事里，先在心理上产生一种好奇，拉近与孩子的距离。通过读课题让学生提出自己想知道的问题，激发阅读兴趣，让学生自主走进文本。

　　字词的问题以学生自己解决为主，注意学习方法的点拨指导。提高学生的自学能力。

　　以鈥湺菱�澊�讲，以鈥湺菱�澊傥颍�略读课更应有意识地注重在学习过程中方法的指导。从故事开始即把学生带入到特定的有着花香与书香的童话背景中，借助人物的对话、动作等，想象情节的生动有趣，体会人物的活灵活现，带着童心去品读、去体味，在读中感悟，在悟中体验，在角色扮演中抒发内心的情感，使学生深入拟人化的形象中。在悟中再进行个性化朗读与表演的外化表达，从而获得自己内心的独特审美享受。

　　通过创设情境，体会小蚂蚁给这本书带来的影响，激发儿童的想象力与创造欲望。

　　让孩子善于用自己的眼睛去发现，用自己的头脑去思考，用自己的语言去表达。不用老师去灌输，而是在潜移默化的渗透中去影响。

　　语文文本的教育力量，最根本的还应落在对学生心灵进行润泽。

　　学习语言的目的在于应用语言。激发想象、拓展延伸都是从课堂走向生活，由知识转为实践，为学生创造性思维的发展提供了一个广阔的空间，从而实现阅读创新。