【说教材】

　　乘法分配律是人教版四年级下册四则运算之中的一个规律性知识，其自身是在学生学习认知了加减乘除各部分之间的关系和加法、乘法交换律、结合律之后的知识内容，其承载了鈥溋礁鍪�的和与一个数相乘，可以把这两个数分别同这个数相乘鈥澇思印⒊思醯南喙啬谌荨�

　　【说学情】

　　本课例目前学生对于四则运算并没有提升到一个明确认识的平台之上，但是前面的教学中学生对于乘法分配律已经有了一个初步的认识，只是没有引领成一个成型的模型出来。因而本课时我们采用从两位数乘两位数引入教学，其主要目的是通过拆分的方式，打破旧的教学方式，更好的突破学生认知的难点，凸显乘法分配律的重点。

　　【说理念】

　　1、乘法分配律在学习两位数乘一位数的乘法口算、笔算以及两位数乘两位数的笔算教学中已经有所渗透。乘法分配律的学习是否可以由此引入，由此加强与学生已有知识基础的联系，运用知识的正迁移，解决学生对乘法分配律难理解，易用错的问题。

　　2、乘法分配律到底难在哪里？是学生体验不到成功，还是乘法分配律作为简便运算的一个方法而不能体现其简便性。如果是又当如何体现，其教学的临界点在哪里？

　　3、乘法分配律必须在学生了解了乘法交换律和结合律的基础上进行吗？通过两位数乘两位数的乘法计算是否可以进行导入？如果可行，是不是我们在一年的教学中把鈥樆�开两朵单表一枝鈥欁龅奶�过了而忽略了另一只鲜花的存在？

　　【说教学环节】

　　1、本课例主要教学环节是通过学生两位数乘两位数的计算，达到拆分的目的。

　　先出示：25脳14=明确算式表示的意义：14个25是多少。

　　并通过竖式说明乘法分配律和竖式计算之间的联系。

　　过程：25

　　脳14

　　100 25脳4

　　25 25脳10

　　350

　　根据学生的发言完成从竖式到横式的转变，并引导学生通过算理及意义说明横式和竖式都是表示了14个25是多少，都可以计算出正确的结果，只是计算方式不同

　　连续出现几组相同的算式，并引导学生观察发现其内在的规律，说明规则的存在不是一个偶然的，而是普片存在的。

　　15脳12=（10+2）脳25=10脳15+2脳15

　　23脳16=（10+6）脳23=10脳23+6脳23

　　16脳25=（10+6）脳25=10脳25+6脳25

　　学生们得到一个明确的联系之后，擦掉第一列算式则呈现出了完整的乘法分配律的数字模型。

　　给出左侧算式由学生完成右侧的推导，使学生初步感知，乘法分配律的应用。

　　（20+3）脳37=

　　（10+9）脳23=

　　（32+25）脳74=

　　其后订正完，学生自行说出自己理解的乘法分配律的仿写题目。