鄂教版六上:《浮冰上》教学设计(7)
四、学习文章巧妙的表达方法:
师:本来是做为杀犬凶器的小刀,最后竟成了求生的信号。看看课文几次写到小刀?有什么作用?
(生答略)
师:文章多次写到小刀,实际上,这是文章表达的一条暗线。故事情节就是紧紧围绕着小刀展开的。小刀的不断出现,也正是故事情节不断推进的的体现。他与诺尼和尼玛克的心理活动这条明线相互交织,使故事情节生动而又紧凑,我们不妨在今后的习作中学习这样的写法。
四、 与心灵对话(感悟,交流)
师:现在,我们学了此文后,你有什么新的感受?还有什么困惑吗?
生:动物也是有灵性的,可是,现实生活中,却还是有那么多的人虐待动物,真想不通他们是怎样想的。
生:课文里不是也说到了“村里人在事物匮乏的时候,不也是毫不迟疑地杀犬充饥吗?他们为什么要那样做?
生:为一条狗而选择放弃自己生命的希望,值得吗?
师:我们应该珍惜人与人之间,人与动物之间,人与大自然一切有生命的事物之间的这份爱,让爱与生命同在,爱与万物共存。当然,爱与生命是一个永恒的话题,值得我们永远用心去感悟。随着我们生活阅历的增多,我们会对生命,对爱有更全面、更深刻的诠释!
(学习贵有疑!学习完这篇课文,我在最后设计了这样一个一心灵对话的环节,这也是一个留疑。目的是让学生在感悟爱的力量,人性的良善;懂得热爱生命的意义之上,通过这个提问,能够以自己的眼光,思维去看到、想到社会上一些与之相反的,很现实的现象,同时在脑海里还存在一些疑惑时,激发他们去用心感受爱这个永恒的话题,不断地去观察,思考,体验,期待他们能够给爱一个更全面,更深刻的诠释。)
六、结束语。(略)
板书:
21、浮冰上
诺尼:不忍—痛恨—痛苦—祈祷
尼玛克:迟疑—恐惧—痛苦—舔
爱与生命同在!
七、课后反思:
教育行为的背后,都有一定的教育理念支撑。我想,课堂不是一个进行简单知识传授的场所,而是学生生命成长最重要的阵地。课堂应该关注的不是既定知识结论的有效传递,而是应该关注活生生的、有思想,有情感的人,以及学生作为人在课堂中的真实生活和真切成长。这也是我为什么要选择这样一篇感人至深的、闪烁着人性光辉的作品来作为展示课的目的。在研究教材的时候,我发现要让学生了解人性爱的光辉,不是一件容易的事。但幸运的是我们接触的是一部生动的文学作品,我可以由故事本身说话,让学生能够听到作者的声音,让学生能够深入到作品人物的内心世界,在潜移默化中得到熏陶。这样,就必须要求学生能够做到与文本对话,与文本交融,于是,我定下了这堂课的主旋律:与文本交融,与生命对话。事实也说明,在课堂上,教师、学生、文本三者之间的对话,真正让学生走进了文本,走进了作品人物的内心,学生能够跟随着作品人物痛恨不已,痛苦及至,默默祈祷;情感起伏,心潮激荡。