2、这段话第二句话中有3个分句，句式有什么特点？第一分句用“屹立”“斜出”“弯曲”两个字写姿态；第二分句用“仰”“俯”“卧”一个字写姿态；第三分句用“状如黑虎”“形似孔雀”四个字的比喻写姿态。由此可见，黄山松真的是千姿百态，只用一种句式来写是远远不够的。

　　3、想看看这些千姿百态的奇松吗？

　　（伴以优美的音乐，出示各种黄山松的画面及名称，教师有详有略地解说——倒挂松、竖琴松、双龙松、黑虎松、探海松、孔雀松、卧龙松……）

　　4、欣赏完了图片，同学们再读这段话的时候，只要边读脑中边想象着奇松的样子，就能把黄山奇松的千姿百态读出来了。

　　指名读、齐读

　　三、总结写法，升华主题

　　1、课文学到这，回顾我们上课前的问题，你有答案了吗？

　　出示：黄山松_______________________，真是奇特！（把你对黄山奇松的奇特之处表达出来。）

　　黄山奇松奇特不奇特？（改板书“奇？”为“奇！”）

　　2、文章紧扣“奇”字，选择材料，详略得当地介绍黄山奇松。总分总的构段方式使文章层次清晰，特点鲜明。我们在描写景物时也要学习本文的方法，做到详略得当，层次清晰。

　　“五岳归来不看山，黄山归来不看岳”，黄山石奇，松更奇，真可谓人间仙境，令人心驰神往。在这里老师也希望同学们象黄山奇松那样，在自己成长的道路上创造出更多的奇迹！

　　五、布置作业

　　1、当一次小导游，给爸爸妈妈介绍黄山奇松。

　　2、仿照课文第二段，介绍秋天的菊花。

　　板书设计：

　　处处都有

　　迎客松

　　黄山奇松陪客松三大名松

　　送客松

　　千姿百态

　　教学反思：

　　这节课我采用情境教学法，利用多媒体创设情境，引导学生品读、感悟、想象，在教学中努力体现学生的主体作用，让学生充分动起来，培养了学生的创造性思维能力；通过让学生自主学习、合作探究，小组内讨论交流解决问题，又培养了合作意识，提高了学生语文学习能力。在课上我以“奇”制胜，收到了很好的效果。

　　一、运用情境教学

　　针对学生对黄山松知之甚少，很难体会到黄山松的神奇秀美的实际情况，我利用多媒体创设情境，给课件找到了许多图片，并配以音乐，激情渲染，让学生有直观感受，产生探究欲望。在让学生理解课文时，我也努力创设情境，比如学生都知道迎客松伸出手臂是在迎接客人，可这样理解太平淡了，怎样调动学生的感受呢？我设计了这样一个情境：假如你就是迎客松，你会对前来参观的客人说些什么？接着我让全班同学交流。通过这一形式，学生离迎客松就近了，对迎客松的奇特感受就更深了。

　　二、重视结构预习

　　问题生成课进行地扎扎实实。在问题生成课中，我引导学生进行了充分地预习，了解学生预习情况及不理解的问题，解决了一部分浅显的问题，这堂课引导学生通过小组合作学习，自主探究解决了本文的重点问题。并借助课件和音乐引领学生自读、自悟，水到渠成。

　　三、进行合作学习

　　我在课堂中营造探究氛围，鼓励学生先独立思考《练习与测试》上的问题，再合作交流、共同探究，重点指导学生理解“黄山奇松‘奇’在什么地方？它们有什么特点？”这个关键问题，抓住字、词、句感悟黄山松的神奇秀美，感受语言文字的魅力。从而提高了学生语文学习的能力，尝到了合作学习知识的乐趣。

　　四、能够以“奇”制胜

　　抓住文章主线引领全文。这节课是问题解决课，我抓住“黄山松‘奇’在哪里？”这个大问题来贯穿全文，让学生把这节课对黄山奇松奇特的感受充分表达出来，以读促悟，努力让课堂充满语文味。比如在讲到“迎客松姿态优美，枝干遒劲，虽然饱经风霜，却仍然郁郁苍苍，充满生机”这一句时，我不急于让学生一下就体会到“奇”，而是让学生先通过“遒劲”和“郁郁苍苍”来感受奇松顽强的生命力，再读出这种生命力来，接着抓住“饱经风霜”一词体会奇松生长过程中的艰辛，再读再悟，学生很容易体会到松树的“奇”之所在，读为悟服务，悟反过来促进朗读的提高。

　　本节课的不足之处我反思有以下几点：其一，我的课堂语言还需要磨练，过渡语、评价语言要更加及时到位，少用一些笼统的评价语，多一些鼓励、引导、点拨，这方面觉得自己做得还不够，特别是遇到学生“意外”发言时，缺少应对和引导；其二，文本的范例作用发挥得不够好，需要借助文本引导学生加以应用。