一、教学内容

　　《桥》是一篇小小说，作者满怀深情地塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象，面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳、高风亮节、果决的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。他把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。这座桥梁是我们党以老支书为代表的优秀共产党员密切联系群众的“桥”，这正是课文以“桥”作题目的深刻内含。

　　根据本文的内容和表达的特点，我设计了第一课时教学目标如下：

　　1、认识6个生字，会写14个生字。能正确读写“咆哮、狂奔、势不可当、跌跌撞撞等词语。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3、朗读课文，品味语言，感受洪水的凶猛可怕。

　　教学重点：

　　正确、流利、有感情地朗读课文。归纳文章主要内容。

　　教学难点：

　　初步认识老汉是个什么样的人。

　　二、教学理念：

　　《桥》是人教版五年级下学期第四单元的一篇感人的文章。注重情感体验是《语文课程标准》关于阅读的基本要求。语文是人文性很强的学科，大多数的阅读文章都包含着浓厚的感情色彩，让学生体会感动的语句。感受老共产党的光辉形象。

　　三、教学流程：

　　桥

　　一、一读“桥”，形象感知

　　说说你对桥的理解，带着你的理解读课题

　　二、再读“桥”，初步体会

　　1、自由读课文，用桥说说课文的主要内容

　　2、说说你对桥的理解，带着现在的理解读课题

　　三、又读“桥”，深入体会

　　1、勾出文中描写“山洪暴发”的句子

　　2、指导体会山洪的“势不可当”：一脚深——没腿深——舔着腰——齐胸——没过人头

　　3、指导读描写“山洪暴发”的句子

　　（1）一自然段：你想到了哪些词语？仿佛看到了什么？

　　（2）二自然段：从“势不可当”你看到了什么？

　　（3）自由读三自然段：你看到了什么场面？因为什么人们这么惊慌失措？

　　（4）后面的句子仿佛同前

　　4、引导思考：

　　山洪这么肆虐、疯狂，在这魔鬼面前，谁救了全村人民？（桥）你对这时桥又有什么新的理解，它是什么桥？

　　5、带着你的感受再读课题

　　四、（过渡：仅靠这座木桥就能挽救全村老百姓的生命吗？）品读“老汉”是“心桥”

　　1、勾出中描写老汉的句子注旁批写体会

　　2、品读体会人物形象

　　（1）……像一座山。一座什么山？读出你的理解

　　（2）老汉的话中你看出他是一个什么样的人？读出你的敬佩

　　（3）品味“揪”字谈感受，读出感受

　　（4）想要喊什么？转换角色读

　　父亲从队伍里揪出儿子——儿子啊、、、、、、

　　儿子瞪了父亲一眼——父亲啊、、、、、、

　　儿子推了父亲一把——父亲啊、、、、、、

　　父亲推了儿子一把——儿子啊、、、、、、

　　体会老汉心中的愧疚与无悔

　　3、出示改过的内容（让生把15-23自然段中的“老汉”改为“父亲”，“小伙子”改为“儿子”）同学们，让我们怀着深深的敬意来读这段话吧。齐读。

　　4、老汉是个怎样的人？老汉与桥怎么联系？

　　5、再读桥，你是带着什么情感读的?

　　五、迁移升华：

　　1、现在是清明时节，我们一起来祭奠老汉：你要对老汉说什么？

　　2、这时，你想到了哪些像老汉一样的人？你又想对他们说什么？引导上升到“人性美”

　　反思：

　　1、本堂课的优点：

　　就这堂课而言，比较成功的地方我认为顺利的完成了本节课的任务，而且突出了重难点，达到了预期的目标。

　　本课的重点是让学生理解课文感触最深的语句，谈理解，谈感悟。并把自己的理解通过朗读的形式表现出来。采取同桌相互交流的形式让每个同学都参与学习，在此基础上全班交流。我认为学生的学习积极性浓厚，始终与老师密切配合。在理解句子时能发表自己独特的见解。教师出示的重点语段（小黑板）是在学生汇报的基础上，很自然的出示让学生抓住重点词、句品词析句。学生分析的相当不错，这与平时教师的训练是分不开的。另外这堂课中教师也始终保持积极、有激情的状态为学生营造了一种积极、浓厚的学习氛围。让学生在这种氛围中更好的发挥学生学习的主体作用。

　　2本堂课的特色：

　　这堂课比较有特色的地方，激发学生的学习兴趣。本课中，有两处我让学生展开合理的想象。如“老汉似乎要喊什么，猛然间，一个浪头也吞没了他。”如果，老汉要喊你想他会喊什么呢？学生插上了想象的翅膀。学生回答：“儿子，爹对不起你，是爹没有保护好你”等等，学生此时已进入了文本。也许同学们也把自己当作文中一员。最后拓展小练笔，同学们也饱含深情地写下了对英雄的哀思，对英雄家人的宽慰。也成为了本课一道风景线。