师：“探汤”是什么意思？

　　生5：很热的水。

　　师：还有带“日”的句子吗？

　　生：没有了。

　　师：我们一起把这几个带“日”的句子连起来读一遍。

　　生齐读。

　　师：真好！同学们，把这八个带“日”的句子合在一起，讲的就是一个字，什么字？

　　生（齐）：辩。

　　师：很好，一起再说一遍。“辩”是什么意思？

　　生1：争论。

　　生2：辩论。

　　生3：两个人在同一件事上有不同的观点，反驳对方。

　　师：如果你建议王老师在黑板上写一个词，你认为该写什么？

　　生3：反驳。

　　师：还有一个词更准确，它叫“辩驳”。（师板书：辩驳）如果用文中的词来说，那是什么？

　　生（齐）：辩斗。

　　赏析：此为第一回合：寻“日”。看似平常的教学环节，却隐含着王老师对文本的透彻钻研，巧妙组合。通过学生朗读、教师范读、找找划划、自主理解等方式，学生对文本中出现的八个带“日”的句子已深思熟读，并能感悟其中的味道：辩。王老师真正做到了创造性地使用教材。

　　师：怎么才是辩斗呢？同桌之间分好角色，放开声音辩斗，把这味读出来。

　　同桌辩斗。

　　师：好了，哪两位小儿来辩斗辩斗？（请了两名学生）这是小儿1，这是小儿2，咱们听一听两小儿是怎样辩斗的，看看有没有辩斗的味。

　　两小儿辩斗。

　　师：辩是辩了，只是没有斗的味。

　　又请两小儿辩斗。

　　师：一个是急性子，一个是慢性子。下面，我做一小儿，你们推荐一位胆子大点儿，做另一小儿。（学生推荐一位男生上台去）

　　师：你身子稍微向着同学们，但眼睛要看着我，因为你跟我辩斗。（学生按老师要求站好）

　　师：我以日始出时去人近，而日中时远也。

　　生：我以日初出远，而日中时近也。

　　师：日初出大如车盖，及日中，则如盘盂，此不为远者小而近者大乎？

　　生：日初出沧沧凉凉，及其日中如探汤，此不为近者热而远者凉乎？

　　师：日始出时近，日中时远。（语速加快）

　　生：日初出远，日中时近。（生的语速也相应加快）

　　师：非也，日始出时近，日中时远。

　　生：非然也，日初出远，日中时近。

　　师：非也，非也！日始出时近，日中时远！

　　生：非然也，非然也！日初出远，日中时近！

　　（王老师通过语速变化、增加词语等不断煽情，学生的情绪高涨，师生辩论达到忘我的境界，博得阵阵掌声。）

　　师：这一辩辩出了什么？

　　生1：辩出了他们的观念和思想。

　　生2：辩出了他们都很细心。

　　生3：辩出了他们的童真。

　　生4：辩出了他们对科学实事求是的精神。

　　生5：辩出了连孔子也有不懂的地方。

　　生6：辩出了古代的科学不发达。

　　师：我们一起再来辩一辩，左边三个小组当小儿1，另外三个小组当小儿2。

　　全体学生辩斗，老师在一边点火煽情。