第二 课 时

　　☆ 教学目标

　　1 ．能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2 ． 认识“一……就……”的句式。

　　3 ．理解课文内容，体会沉香为了解救母亲而不怕困难，刻苦练武的精神。

　　☆ 教学重难点

　　结合课文词句，通过朗读、想象，体会沉香为了解救母亲，不怕吃苦，顽强学艺的可贵品格。

　　☆ 设计思路

　　1.创设情景，体会情感。

　　《沉香救母》的故事学生并不陌生，但课文的描写比较简单，如果只是停留在语言文字的描写上，学生的体会就会很深刻。所以，在教学过程中，情景的创设将更好在帮助学生体会故事的情感。

　　2.读演结合，以演助读。

　　《语文新课程标准》指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”所以本课教学以读为主，引导学生在读中学，演中悟，教师则应充分尊重学生的感受、体验和理解，引导学生在读书的过程中内化语言文字。

　　3.词句训练，重视积累。

　　低年级学生的识字量是比较多的，对字词的巩固、积累是相当重要的，在阅读教学中，如果能有效地进行字词训练，这就能减少课外机械地识记、抄写，提高识字效率。同时，形式多样的词句训练，也能帮助学生合理迁移，提高说话、习作能力。

　　☆ 教学过程

　　一、复习检查，导入新课

　　1.（出示小卡片）你会读这些生词吗？

　　美丽善良 心狠手辣 （代为板书）

　　T：你能用其中一个词说一句话吗？你能用这两个词说一两句话吗？

　　2.出示填空： 叹了一口气，含着眼泪说：“ 。”（根据课文内容说一说。）

　　T：小朋友真会学习，这节课我们一起来读好这个故事。

　　二、读演结合，体验情感

　　学习课文第一至第三自然段。

　　1. 小朋友，你们知道沉香的妈妈在哪儿吗？她是什么样的人？

　　学生回答，你是在哪个自然段找到答案的？找一找，读一读

　　2.以演促读。

　　⑴.同桌两位同学分别扮演爸爸和沉香，把课文第二、三自然段的内容演一演，教师巡视指导。

　　⑵.请学生上台表演。评一评：你觉得他们演得怎么样？展开讨论。

　　相机出示句子：（小黑板）

　　①.沉香再三追问，爸爸才含着眼泪说出了真情。

　　“再三追问”应该怎么演？指导学生读好沉香问爸爸的话。他会问什么？

　　②.沉香听了，心里又难过又气愤，恨不得马上就去解救妈妈。（指导读好“恨不得”）

　　沉香为什么“又难过又气愤”？“难过又气愤”时会是怎样的神情？他表演得好吗？你会如何表演？

　　③.“二郎神心狠手辣，神通广大，你才是个８岁的孩子，怎么能对付得了他呢？”

　　谁来读读爸爸的话，这里爸爸的心情怎么样？划线部分的句子，你还能用另一种方式表达吗？

　　（尝试练读，个别读。指名变换句式练习。）

　　⑶.还有哪位同学也想来试试？（师生评议：看了他们俩的表演你想说什么？随机询问沉香扮演者：你现在在想什么？）

　　（板书：二郎神 神通广大）

　　⑷.齐读第一至第三自然段。

　　T：请同学们想一想，沉香听了爸爸的话后“攥紧了拳头”表示什么意思？

　　学习课文第四自然段。

　　T：沉香的妈妈是个美丽善良的女神，却被心狠手辣的二郎神压在华山脚下，沉香要怎么做才能救出妈妈呢？

　　（默读第四自然段理解二三段，要求：不出声，不指读。）

　　1. 边读边想：沉香是如何刻苦练功的？哪些词句特别让你感动？请做上记号。

　　2. 讨论交流：说说哪些词句特别让你感动，并说说你的想法。

　　3. 根据学生的回答相机出示板书：寒冬腊月 盛夏酷暑

　　T： 在你印象中，“寒冬腊月”和“盛夏酷暑”分别是怎么样的？你是如何度过这两个季节的？ 沉香是如何度过的呢？（想象练说）指导朗读这句话。

　　T： （板书：起早贪黑 腰酸背疼）找出文中的相关句子说一说！

　　（齐读第四自然段）

　　三、激励质疑 拓展思维

　　T：沉香累得腰酸背疼了，又怎么会全身增添了力量呢？（点出“一……就……”）结合生活实际想一 想，你们遇到了自己喜欢或憎恨的事物，会怎么做呢？

　　例：爸爸一看到电视上有足球赛，就来了劲。

　　我一看到动画片，就 。

　　一 ，就 。

　　你们看，沉香只要一想到妈妈，浑身就增添了力量，再大的困难也吓不倒他，瞧，他练得多认真！此时，你想对沉香说什么？（练习说话。）

　　小结：功夫不负有心人。通过几年的努力，沉香终于练就了一身高强的武艺。（齐读第五自然段。）

　　设疑：沉香练就了一身武艺，能对付二郎神吗？能救出受苦爱难的妈妈吗？怎么解救呢？下一篇课文就帮你揭开这个谜团。

　　板书： 沉香 救 母 二郎神

　　刻苦练功 美丽善良 心狠手辣

　　寒冬腊月 盛夏酷暑 神通广大

　　起早贪黑 腰酸背疼

　　教后反思：

　　《沉香救母》的故事学生并不陌生，但课文的描写比较简单，如果只是停留在语言文字的描写上，学生的体会就会很深刻。所以，在教学过程中，情景的创设将更好在帮助学生体会故事的情感。

　　《语文新课程标准》指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”所以本课教学以读为主，引导学生在读中学，演中悟，教师则应充分尊重学生的感受、体验和理解，引导学生在读书的过程中内化语言文字。

　　低年级学生的识字量是比较多的，对字词的巩固、积累是相当重要的，在阅读教学中，如果能有效地进行字词训练，这就能减少课外机械地识记、抄写，提高识字效率。同时，形式多样的词句训练，也能帮助学生合理迁移，提高说话、习作能力。

　　我在教学开始时便注意复习巩固生词，并让学生练习说话，打好语文的基础关，注重积累与运用；其次是针对学生的年龄特征更多地用演示这种体态语感知课文中句子的含意，让学生在表演中不知不觉地领悟全文的大义及教育思想；注意拓展思维练习，努力提升学生语言表达能力的培养。

　　然而在教学后依然会发现自己存在以下不足之处：一是对于教学的环节思路还不句清晰，有些句式的讲解还很含糊，如比较反问句和陈述句的感情表达是否可以出示不够明确；对于语文知识和技能的把握也不够扎实，不敢大胆让学生尝试自己写一写学过的生词，为更好地进行统测打下基础而出力。

　　（这次活动是学校接受市教研室举办的一次大规模的调研。自己也是第一次教学语文这门学科时开出的教研课，并且之前虽然很认真的准备，却没有在其它班级试教，为自己开展活动埋下隐患，希望自己能在今后的教学工作中，有更深更好的理解和准备，并预祝自己在今后的工作岗位上有所突破，有所提升！）