在读中继续感悟这种大气之美。（指名读、集体读）

　　（2）荷花特点（板书：映日别样红）

　　是什么原因让荷花“别样红”的呢？（映日）这早晨的太阳可以称为？（旭日、朝阳）请你连起来说说这句诗的意思。（在朝阳的映照下，荷花红得格外鲜亮。）

　　欣赏一组映日荷花别样红的画面。你想怎样形容这荷花？可以是一个词，也可以是你们课前搜集的有关描写荷花的一两句诗

　　预设一：

　　美不胜收、美仑美奂、娇艳欲滴、亭亭玉立（在读中继续感悟这种美）（评价：

　　预设二：

　　出淤泥而不染，濯清涟而不妖。

　　清水出芙蓉，天然去雕饰。

　　2.再连起来读读这两句诗，要把这份美读到我们的心里去。

　　出示：接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。指名多人读、集体读（在黄红班这样激励评价效果还可以：朗读高手、高手中的高手、超级朗读高手）

　　读着读着，你们一定看到了一幅别样的画面。

　　出示：你瞧，这景象多么壮观——

　　先思考一下，同桌交流、集体交流

　　预设：

　　你瞧，这景象多么壮观——水上的莲叶一片碧绿，广阔无垠，一直延伸到与天相接的地方，就好像给西湖铺上了一层绿色的地毯；一支支荷花在这些大圆盘之间冒出来，在朝阳的映照下，红得格外地娇艳。

　　（相机引导学以致用：还记得叶圣陶爷爷笔下如何将这莲叶与荷花的美表现得淋漓尽致——）

　　3.感悟诗歌表现手法

　　在这短短的两句诗、十四个字中，诗人除了大胆运用夸张的手法，还运用了怎样的表现形式？

　　依次飞出：接天莲叶——映日荷花——无穷碧——别样红

　　你发现这两句诗在写法上有什么特点？（句式工整，对对子，对仗）

　　读上去朗朗上口，男女生分读。老师来做个示范：男生读接天莲叶——女生对映日荷花……

　　（二）指导品读，悟诗情明道理

　　1. 研究前两句诗

　　这无穷碧衬托那别样红，意境可谓美到极致。难怪诗人杨万里会情不自禁发出如此感慨——

　　（出示整首诗）

　　（1）集体交流: 预习中有没有遇到不理解的词语（重点：毕竟、四时）

　　说说两句诗意思（到底是六月的西湖，此时的风光绝非其他时候可比。）

　　（2）古代的诗歌原先没有标点，你会加上什么标点？出示：“风光不与四时同（！）

　　假如加上一个感叹词，你会读吗？老师会加上一个“啊”（风光不与四时同啊）你呢？加上“呀、呦、哇”朗读

　　3.正所谓“诗中有画，画中有诗”，朗读古诗就应该身临其境，找到那幅画，成为那个画画中人。你们愿意当一回诗人杨万里？

　　创设情境：现在你就是大诗人杨万里，回到800年前的那个盛夏。当你从净慈寺中走出，送别友人林子方，一道风景蓦然映入你的眼帘，你眼前一亮，随即吟道——（配乐诗朗诵）

　　指名一生朗读（评价：你的确很像一位诗人）

　　建议：读古诗就得放开胆子，摇头晃脑地读。就像老师这样——

　　再指名读（3人）鼓励上台表演读、有创造性（相机提示：边踱着步子边吟诵，放眼望去，把座位上的同学、老师看做一片片莲叶、一朵朵的荷花。你为什么停顿一下做掳胡须动作？做思考状、对自己的创作很得意。）

　　5.古诗新唱《晓出净慈寺送林子方》

　　四、拓展延伸

　　（一）比较感悟，加深理解

　　1．品读了《晓出净慈寺送林子方》，联系我们前两天学的同是描写西湖的《六月二十七日望湖楼醉书》，开动脑筋，你能发现两首诗有什么不同呢？同桌讨论讨论

　　预设一：

　　一首描写了疾风骤雨下西湖的景象，另一首描写了晴好天气下的西湖的景象。

　　预设二：

　　一首充分运用形象的比喻，另一首巧妙运用夸张、对仗手法。

　　预设三：

　　一首描写了云、雨、风、水，山、船、地、楼，这么繁多的景物浓缩在短短的四句诗、28个字中，足见诗人驾驭文字的功力，另一首只写莲叶、荷花，表现的意境美轮美奂。

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　　2.指导对比朗读：前一首诗写疾雨急来急去，读时节奏可稍快些；后一首诗婉转表达对友人的眷恋，语速应稍慢。

　　（二）课外拓展，以一带一

　　1. 苏轼也是既爱雨中的西湖，又爱晴好天气下的西湖。有诗为证—

　　出示：苏轼《饮湖上初晴后雨》师配乐朗读

　　对照注释尝试理解大致意思

　　哪句看出他爱晴好天气下的西湖？(水光潋滟晴方好)

　　哪句表明他也爱雨中的西湖？?(山色空蒙雨亦奇)

　　小结：在善于领略自然美景的诗人眼中，西湖的晴姿雨态都是美妙的。因此诗人发出这样感慨（齐读）——欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。”这里用了一个奇妙的比喻，把西湖比作？集体朗读

　　五、课堂总结（略）这节课你最大的收获？（小结：品读了——拓展了——）

　　六、检测完善

　　《补充》80页一（2）

　　板书设计： 晓出净慈寺送林子方

　　接天——无穷碧

　　映日——别样红