第二课时

　　老师：我们先复习旧知一下。谁来说，这篇课文写了哪几件事？好，我们继续来学习课文。请大家仔细读一读早上画的句子，想一想从中体会到什 么？

　　（自主阅读，体会）

　　老师：好，我们先看第一个句子：“这会影响群众吃饭的，不能因为我们在这里工作，就影响了群众碾米……这个村只有两台石碾，让乡亲们都到一个碾子上碾米，就会耽误一半人的正常吃饭。”毛主席作为革命领导人，是他工作重要还是群众吃饭重要？

　　学生：是群众吃饭重要。

　　老师：都这样认为吗?难道革命领导的工作不重要吗?要知道他直接决策着行军路线，作战计划，统领着那么多军队呢！

　　学生：是主席工作重要。

　　学生：还是群众吃饭重要。

　　老师：好，众说纷纭。允许大家保留自己的意见。重要的是毛主席认为，谁更重要？

　　学生：群众吃饭更重要。

　　老师：你从中体会到什 么？

　　学生：毛主席平易近人，不把自己当领导，不搞特殊。

　　老师：非常好。刚才我们是怎么体会出来的呢?我们先用自己的观点和文中人物的观点做比较。这是很好的体会方法。请大家做笔记。

　　老师：我们交流下一段。“如果没有老百姓的支持，我们能有今天这个胜利局面吗?我们吃的穿的，哪一样能离开老百姓的支持？……”这段有好几个反问句，我们把它改成陈述句再读一读。

　　学生朗读。

　　老师：这段从正反两方面讲了人民群众和军队的关系。老百姓的支持是革命胜利的保证。反过来说，我们革命胜利也是为了无数的老百姓。如果让你做个恰当的比喻，你认为军民是什 么关系？

　　学生：鱼和水。

　　老师：有一句歌词唱道：军民鱼水一家人。的确是这样，鱼离不开水，水也离不开鱼。正如人民军队离不开人民的支持。还有一个比喻也很贴切，是唐太宗说的：水和舟的关系。“水能载舟，也能覆舟”，如果你做的事符合人民的利益，人民就拥护你；反之，人民就将推翻你。

　　老师：好了，把我们刚才所说的整理一下记录下来。我们交流下一处。

　　“这位首长，好像在哪儿见过？”

　　大爷真的见过毛主席吗?

　　学生：可能真的在战争时期见过呢

　　学生：可能见过毛主席的照片。

　　学生：可能在梦里见过。

　　笑。

　　老师：大家想一想，你们有没有过这样的经历：看到一个陌生人很熟悉，感觉自己好像在哪见过？其实自己并没有见过，只是他跟自己熟人有些地方很相似。那，这位大爷会是……

　　学生：也许他根本没见过毛主席，但见过哪位首长和毛主席很象。

　　老师：比如说，

　　学生：嘴角长着黑痣。。

　　老师：笑。可能他见过的首长，就和毛主席一样平易近人。很亲切。好继续。

　　老师：“碾盘上的玉米，在碾子的碾压下，散发出淡淡的米香，伴随着毛主席和乡亲们亲切的谈话声，飘向小溪，飘向山峦，飘向好远好远的地方。”这是课文的最后一段。总结部分。如果是我们，我们一定会这样写：“啊，毛主席，您平易近人的精神品质永远值得我们学习！”

　　生笑。

　　老师：怎么样写好呢?大家都认为课文写得好。那么大家好好读读这段话，想一想作者的到底是在赞颂什 么？

　　学生：赞颂了毛主席平易近人的精神品质。

　　学生：赞颂了毛主席关心群众的精神品质。

　　老师：仅仅是这些吗?大家要抓住重点词，看“伴随着毛主席和乡亲们亲切的谈话声”，想一想作者到底还在赞颂什 么？

　　学生：是毛主席和乡亲们的友谊。

　　老师：是友谊吗?能不能换个词？

　　学生：情谊！

　　老师：对。毛主席和群众的身后情谊，就像这淡淡的米香一样飘向远方，被人们久久地传诵着。作者这样写，很“含蓄”（板书）。我们以后写结尾也要这样，不要直白地表达自己的情感，而是很巧妙地吧自己的情感蕴含于赞美其他事物之中。

　　老师：好了，现在我们回过头来看一下这篇课文的语言，也很有特色，是什 么呢?

　　学生：很家乡化。

　　老师：举个例子。

　　学生：俺们……大半年……顶什 么用……

　　老师：很好，我们找一段典型的来读一读。分开角色，男学生朗读警卫员的话，女学生朗读大娘的话，老师读大叔的话。

　　老师：有意 思吗?

　　学生：感觉象在看电影。

　　学生：好像眼前出现了这幅画面。

　　老师：人物怎么说，他就怎么写，这样的语言很生活化，很真实，这叫“语言通俗”。以后我们写作也要这样。

　　教后记：教会了学生一些体会的方法和写作方法，感觉很踏实。不足的是没有总结，下课时间就到了。