师：还有哪里？

　　生：没水，没水。

　　生：都随我进来，进来。

　　师：建议加上动作。

　　（生加动作读。）

　　师：就读石猴的话，

　　（生读。）

　　师：再来读，可以加上动作。

　　（生加动作，齐读。）

　　（东江：课文中连续出现了好几次“重复”，是很值得玩味的，可惜教师只是让学生读了读。“怎么写”的味道还不够浓。）

　　（交流——点拨——品读——交流……应该说这个环节的教学不错，但对学生还是不够放手。）

　　师：读到这里，你又读到怎样的石猴呢？把批注写到边上。

　　（又一次写批注。如果前面结合对学生批注的点评指导一下写批注的方法，这里可能会写得更好。）

　　生：有勇气，毛遂自荐。

　　生：大胆。

　　生：勇敢。

　　师：王老师也写了。（板书：敢作敢为）

　　（和前面一样，学生写得如何，并未点评，教师拿出了自己的“敢作敢为”。）

　　（东江：当学生的批注不到位的时候，老师拿出自己的“批注”是可以的。学生的批注也是教学的资源，教师没有用好它。毕竟，老师的批注是预先写好了的，学生的批注才是现场生成的。）

　　我们心中都有了自己的猴王形象，不只是一只猴子，更像一个人。走进《西游记》，你会感觉到他是一个神，喜欢这样的猴王不需要理由，这就是经典的魅力。语言的珍珠随处可见，请同学们再读一读。

　　生读。

　　师：我想上了这节课，大家一定发现了，读经典一定要注意写什么，还要注意是怎么写的。

　　（东江：老师又把学生该说的话说进去了。）

　　出示：“写什么”人人看得见，“怎么写”对于大多数人却是个秘密

　　（东江：出示这段话好像是出示给评委和听课老师看的。有点做作。）

　　生齐读。

　　（这个环节显得时间较仓促，不过这也很正常，时间安排“恰到好处”毕竟不易做到。因此我们不必苛求。）

　　下课。