师：孩子们，就让我们带着这样的感觉再来读读课文吧！要读出自己的滋味！谁来读？

　　（学生依次接读课文，教师及时做出适当评价。）

　　〔点评：教师始终引导学生进入荷花的角色进行阅读。两次阅读都有明确的目的，第一次读是整体感知，看作者写了荷花的什么特点，同时要求读准字音，读流利。第二次读要带着“荷花”的感受，读出自己的滋味，同时又是对第一次读的检验。这样的安排要明显的层次，有利于孩子体会到应该如何读书。〕

　　三、品读课文，指导朗读。

　　1、自主学习，品读课文

　　师：如果让你给课文配上一首曲子，你会配上一首怎样的曲子？

　　生：优美的曲子。

　　师：为什么？

　　生：因为荷花太美了，我都想变成一朵荷花了。

　　生：我想给他配上一首动听的曲子。因为荷花太美了！

　　师：老师也给荷花配上了一首曲子，你们听听，看满意吗？

　　（教师放音乐，学生静静地听。）

　　师：满意吗？

　　生：满意。

　　师：好，那就让我们带着自己的配乐的感觉或者老师听着提供的音乐再来读课文吧。在读课文前老师能对你们提一个要求吗？

　　生：能。

　　师：看屏幕。

　　屏幕出示：

　　品读课文：

　　（1）画一画

　　把你认为好的字、词、句、段画下来，细细的多读几遍。

　　（2）写一写

　　在你画下来的字、词、句、段的旁边写写你的感受。（一个字、一个词、一句话都可以。）

　　（3）通过朗读把你品到的滋味表达出来。

　　师：（解释）就像品尝你最喜欢吃得最喜欢喝的东西一样，细细的、慢慢的去读课文中的每一句话、每一个词。

　　生：（读三个要求。）

　　（学生按要求品读课文。教师巡视，随机指导。）

　　〔点评：以配乐的要求激发学生内心的感受，感受语言与音乐的和谐统一。教师出示读书要求，让学生能够细致的去品读课文，读出自己的滋味，也就是读出个性化的理解和感受。关于“品读”，不是给学生一个空洞的不可执行的概念，而是引导学生结合生活体验，像品味美味的食品饮料那样去读书，给学生一种可以意会的读书要求，有利于学生深入阅读。让学生把自己的感受写下来，有利于学生养成边阅读边思考的良好阅读习惯。把读书习惯的引导与学习语言结合起来。〕

　　2、交流感受，指导朗读。

　　师：孩子们，说说你用心画下的词句吧。

　　生：“荷花已经开了不少了。荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。白荷花在这些大圆盘之间冒出来。有的才展开两三片花瓣儿。有的花瓣儿全都展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上就要破裂似的。”

　　师：读读你写下的感受吧。

　　生：说出了荷花和荷叶的样子，我觉得荷花特别的美！

　　师：好，有自己的感受。能让我们大家共同来分享一下你刚才读书的快乐吗？