师：（和提出这一部分的孩子握手。）谢谢你，让我们共同分享你学习的快乐。谁还想把你学习的快乐传递给大家？

　　生：（又读了上边那一部分，教师听他读完，她继续向下读。）“我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花，穿着雪白的衣裳，站在阳光里。一阵

　　微风吹来，我就翩翩起舞，雪白的衣裳随风飘动。不光是我一朵，一池的荷花都在舞蹈。风过了，我停止舞蹈，静静的站在那儿。蜻蜓飞过

　　来，告诉我清早飞行的快乐。小鱼在脚下游过，告诉我昨夜做的好梦……”

　　师：看来你品的句子可真不少，能读读你写的感受吗？

　　生：我觉着写得很美！

　　师：前边这部分我们已经共同欣赏了，能让我们分享一下后半部分吗？

　　生：（点点头）好。

　　师：看大屏幕，（出示孩子读的这一部分）自己去读读吧。

　　（生自由读这一段）

　　师：从你们的读书声中，老师听出来了，你们肯定也非常喜欢这一部分，是吗？

　　生：是。

　　师：孩子们，如果你变成了荷花，你会穿上什么颜色的衣服？

　　生：我想穿上白色的衣服。

　　我想穿上粉红色的衣服。

　　……

　　师：你站在湖中，会看到哪些有趣的事情？

　　生：一阵风吹来，我在那儿舞蹈。

　　师：一阵风吹来，我们就会……（出示词语：翩翩起舞）

　　生：翩翩起舞！

　　师：我们的衣服就会……（出示词语：随风飘动）

　　生：随风飘动！

　　生：我看到许多的白荷花，她们都在舞蹈。

　　生：有一只小青蛙蹦过来告诉我它捉了许多害虫。

　　师：它在和你……

　　生：聊天呢。

　　生：一只蜜蜂飞过来，停在上面，告诉我它昨天采的蜜。

　　师：它采了多少蜜？

　　生：（用手势比划了一下，但一下子说不出来。）

　　师：（也用手比划。）那么多那么多的！是吗？哈哈！

　　生：嗯。

　　师：你看看，你们说的是多么有情趣呀！就让我们带着这种情趣再去读读吧，肯定有不同的感受。谁来读？

　　生：读。

　　师：好，孩子们，老师知道，你们肯定还有好多感受很深的句子，剩下的我们下节课再交流好吗？

　　生：好。

　　〔点评：在这一部分的教学中，教师始终引导学生，进入课文所描写的情境，一会是荷叶，一会是荷花，引导学生站在荷花的角度去体会文

　　章，让学生有一种切身的感受。难度在于学生是否能真正进入教师营造的这种氛围。教师自己的投入程度决定了学生是否能够深入体会。教

　　师注意改变自己的角色，始终是学生学习的伙伴，自由和轻松的学习场景，有利于学生全身心去体验文字描绘的情景。〕

　　三、回归整体，进一步感知荷花美，语言美。

　　师：孩子们，我们就要走了，想不想再回头看一眼荷花？

　　生：想！

　　师：好，老师想通过音乐和画面把美传递给你们，老师还有一个希望——希望你们能通过朗读，把美传递给在座的每一位，行吗？

　　生：行！

　　师：你们来推荐三名同学。

　　（学生推荐了三个学生，学生配着录像朗读课文。）

　　师：谢谢你们三个！

　　〔点评：对课文的整体感受通过配乐配画面的形式来进行，这个教学和谐统一，到最后达到一个高潮，是语言、音乐和画面的综合呈现，给学生以美感，同时感受到课文是在努力把荷花的形态美、自然美传递给读者，从而和作者进行了一次深入的交流。相信这里对语言美的感知强调了整体，在第二课时中还会有更多的更深入的体会。〕

　　师：为了让你们体会到大自然的更多的美，老师为你们提供了一本书和两篇文章。来看大屏幕。

　　屏幕出示：

　　书： 《人与自然》

　　文章：《云海日出》

　　《济南的冬天》

　　师：课下希望孩子们多去看看。

　　下课。

　　〔点评：为孩子提供课外阅读的资料是一种好的做法。从这里来看，《济南的冬天》对三年级的孩子而言还是有一定难度的。所以介绍读物还是要贴近孩子，不单纯从教学设计的角度出发，这种推荐不应该是教学的一个步骤一个环节，而确实应该是学生学习语文的延伸，是引导学生到更广阔的语言海洋里去畅游。还需要研究大多数孩子的阅读水平和阅读兴趣点，并且根据年级的不同形成一定的阅读序列。有推荐还要有读书的时间，还要有读书的交流，这样才会真正促使学生读书。〕