（一朵荷花贴了上去。）

　　生：有的花瓣儿全都展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。

　　（另一朵荷花贴了上去。）

　　生：有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的。

　　（这朵荷花却不贴。）

　　师：（问）你为什么不贴呢？

　　生（“荷花”）：她的声音太小了。

　　师：（看着读的孩子）你听到荷花的话了吗？

　　生：（点点头）听到了。

　　师：咱俩合作试试好吗？争取让她贴上。

　　（师生一起来读这一句。）

　　（荷花贴了上去，教师向读这一句的孩子竖起了大拇指。）

　　师：荷花都贴上去了，看来咱们读得可真不错！一起来试试好吗？

　　生：好。（齐读这三句话。）

　　〔点评：三朵不同形状的荷花，通过“图”“文”对照，让学生明白了那些语言刻画出的是什么样的荷花。让学生读这些句子，巧妙的给出了读书要求，就是要读出荷花的形态美。把荷花贴上去，亭子、柳枝、荷叶、荷花，一幅优美的图画慢慢呈现在学生眼前，随着读书的深入，学生对于课文语言所传递的美的感受也在一步步加深。〕

　　师：快看，荷花已经从荷叶之间冒出来了。（板书：冒）

　　师：老师有一个疑问想请教一下你们，说荷花从荷叶之间长出来不就是了吗？为什么要用“冒”出来呢？能帮帮我吗？

　　生：用“冒”说明荷花长得很快。

　　师：那你能读读这个字吗？

　　生：冒（读得比较快。）

　　生：因为荷叶太挤了！嗯……（不知怎么说了。）

　　师：荷叶太挤了，所以荷花从它们之间怎么样？（作了一个由下往上伸的手势。）

　　生：冒出来。

　　……

　　师：谢谢孩子们！你看看，读书的时候啊，遇到了问题，在头脑中画一个问号，然后大家一讨论，问题就……

　　生：解决了！

　　师：是啊！还有时候，我们把看到的或听到的变成一幅画面展现在我们眼前，我们就会很容易得把它给记住了。你们信吗？

　　生：信。

　　师：好，那就让我们一起来试试吧。记住的同学请你看着老师的眼睛来背，没记住的也不要紧，可以看着屏幕，好吗？

　　（学生一齐背诵这一部分）

　　〔点评：对于三年级的学生而言，必须注重对词语的理解，教师抓住了“冒”字，提出疑问，引导学生理解，这样坚持下去，学生会慢慢养

　　成读书要注意重点词语的习惯。文章的很多重要信息是通过一些词语传递出来的，就是一个个传神的词语构成了一篇篇优美的文章。对于词

　　语的理解是小学阶段语文学习的重点，但是这种理解是多样的，完全可以从这样的处理中获得启发。在阶段学习以后，教师及时总结了学习

　　方法，一是提出疑问，二是要通过文字建立画面。让学生背诵这个自然段，从背诵的效果看，多数学生能够熟练背诵，说明这一段的学习给

　　学生留下了深刻印象，为学生积累语言提供了很好的条件。〕