生：嗯。（点点头）

　　师：来，看这儿。（教师指着大屏幕）大家都去读读吧，品出自己的滋味。

　　生：（自由读这一段。）

　　师：想去看看荷花吗？

　　生：想！

　　师：闭上眼睛吧。把你听到的变成一幅画面展现在自己的眼前，“荷花已经开了不少了。荷叶挨挨挤挤得，像一个个……”（教师有感情的朗诵这一部分。）

　　师：睁开眼睛吧，你看到了一幅怎样的画面？

　　生：有许多的荷花，有的还是花骨朵，有的花瓣儿全都展开了，有的才展开两三片“花片儿”。

　　师：（纠正）你能跟我读一遍吗？“花瓣儿”。

　　生：“花瓣儿”。

　　〔点评：纠正学生读书的错误，不是告诉学生哪里错了，而是让学生跟老师读，可以看出教师对学生的关注是来自心灵的，这样非常自然的帮助学生改正，没有给学生造成任何心理压力。〕

　　生：有的才展开两三片花瓣儿。

　　生：我看到许多的白荷花在那儿舞蹈。

　　师：你还加上了自己的想象，很好！

　　生：我看到了一大片荷叶，挨挨挤挤的。

　　师：老师这儿有一些荷叶，谁来当荷叶？

　　生：（许多学生上台表演，孩子们把荷叶顶在头顶上，站成了直直的一大排。）

　　师：你们眼前的荷叶是这样的吗？

　　（学生有些不知所措。）

　　师：找一个导演来指导一下。

　　（小导演上台，拽了拽几个同学。想让荷叶错综复杂一些，可是荷叶们太老实了，不轻易动自己的原有位置。）

　　师：（走到荷叶中间去。）快，荷叶们，让我们凑得再近一点！

　　（孩子们明白过来，都往中间挤了挤。）

　　师：好，看看荷叶，送她们一个词，荷叶……

　　生：（齐说）挨挨挤挤。

　　师：（板书：挨挨挤挤）快，让我们的荷叶长在我们的湖中吧！

　　（学生把荷叶贴在教师画的湖中，荷叶确实是挨挨挤挤的。）

　　〔点评：对于词语的理解，教师巧妙的设计了一个现场，让学生扮作荷叶去表演，通过导演的排练，学生最终明白了“挨挨挤挤”的意思，

　　并且建立起形象和意义之间的联系，会给学生留下深刻的印象。把荷叶贴在教师前面画好的“湖中”，又让学生运用了一次“挨挨挤挤”。〕

　　师：再请我们的荷花出场吧！寻找三朵聪明的荷花。

　　（三名同学上场，分别拿到了样子不同的荷花。）

　　师：这次，我们可要考考三朵荷花了，看屏幕，先认清楚你自己。

　　屏幕出示：

　　有的才展开两三片花瓣儿。

　　有的花瓣儿全都展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。

　　有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的。

　　师：（对下面的学生）我们喜欢哪一朵就读哪一朵，如果荷花听出是她，她就会把荷花贴到荷叶之间去。不过，（转向三朵荷花）三朵荷花，如果他们读得咱美，咱就贴，如果读的不美呢？

　　生：就不贴。

　　生：有的才展开两三片花瓣儿。