人教版语文二上：《赠刘景文》教学实录（1）
师（出 示挂图）：请小朋友们仔细观察文中的插图，你看到了什 么？
学生：枫树的叶子红了，一大片的非常漂亮。
学生：我看到了那一片黄色的是菊花。
学生：我觉得那一片红色的不是枫叶，应该是桃花，我看过桃花开了，就是这样一大片，红红的，很漂亮。
学生：我看到了一片的荷花，开得红红的。
学生：我也觉得不是枫叶，不过我觉得那是梅花，老师讲过，梅花开了也是红色的。
老师：红梅开了是红色的。看来，小朋友们对图中这一片红色的植物看法不一样。谁能说一说你们说的枫叶也好，菊花、桃花、荷花、梅花也好，它们都是什 么季节的景物？
学生：我知道枫叶到了秋天就变红，我们在识字１的学过。
老师：真好，会用学过的知识。
学生：我知道桃花是在春天开的。
学生：我知道荷花是夏天开的，我们上学期学过一篇课文叫夏夜多美，里面讲的。
老师：你的记忆力真好。
学生：我知道梅花是冬天开的。
学生：菊花是秋天开的，我学识字1时找过一个词叫春兰秋菊，我想菊花是秋天开的。
老师：说得真好，能学以致用。
老师：现在你们观察一个黑板上的板书，再根据你们刚才说的，这一片红色的植物是什 么呢?
学生：我知道了，是枫叶，因为菊花是秋天开的，说 明这是秋天的景物，桃花、荷花、梅花都不是秋天开的，只有枫叶在秋天的时候变红。
老师：你的反应可真快！你都同意他说的吗?
生齐答：同意！
老师：小朋友们越来越聪明了，靠自己的分析找到了答 案。
老师：刚才，小朋友们从图中找到了秋天，秋天不但藏在图中，而且也躲在了诗中，请你们读一读苏轼写的这一首诗《赠刘景文》，找一找诗中什 么地方还能找到秋天？有疑问的地方请作上记号。
（生自读诗文）
老师：谁能说说？
学生：荷尽是说荷花开尽了，就说 明夏天已经过去了，秋天来了。
师追问：秋天来了，秋天还可分为初秋，深秋，你们再仔细看看，这首诗写的是属于哪一种？
学生：我知道，应该是指深秋，我从鈥溇詹锈�澱饫镏赖模詹惺侵妇栈ǹ炜炅耍涣耍� 明秋天快过去了。
老师：你读得很仔细。
学生：擎雨盖是什 么意 思？
学生：是不是挡雨的盖子？
学生：我认为应该是指挡雨的伞。
老师：准确的说是指托住雨珠的叶子，诗中比喻荷叶，盖是伞的意 思。
学生：傲霜枝怎么解释？
学生：不怕风霜的枝叶。
老师：看来小朋友们懂得可真不少！
学生：橙黄橘绿是不是指橙子黄了、橘子绿了。
老师：可以这么解释。
学生：这也可以看出是秋天。前几天，我妈妈买了橘子给我们吃，就是绿色的。现在正好是秋天。
老师：喔，你还能联系生活实际来理 解。
老师：在诗人眼中，这是个什 么样的秋天？
学生：很美的秋天，因为诗中写到好景。
学生：丰收的秋天，橙子橘子都熟了。
学生：我也觉得应该是个很美的秋天，有黄色的，有绿色，如果有枫叶是红色，那就更漂亮了！
老师：是啊，虽然花都谢了，但果子的树上，橙子黄，橘叶绿，这不是一年里最美丽的景色吗?在诗人的眼中，这是个丰收的，美丽的秋天。
鈥︹��
【反思】
古诗是小学语文教材中一类特殊的课文，从语言文字上看，它用的是古汉语；从表 现形式上看，它含蓄、凝炼、节奏强、跳跃大；从叙写的内容上看，它离我们的时代较久远。因此，在古诗教学中，教师要在创设自由、和谐、****、开放的学习环境基础上，引导学生自主探究、感悟诗境，重新焕发古诗词的生命活力和人文精神品质。
苏霍姆林斯基说：鈥溄淌依锶醚兴伎肌⒏魇慵杭溆械懵遥湎д庋氖笨獭ｂ�澊由厦媪狡攀萄У挠镂目翁檬德计卫纯矗睹坊ā氛馄慕萄侄蜗匀皇潜冉洗车模ゴ康氖ι煌问健＝萄Ч讨惺ι晃室淮穑⒅赜诙允涞囊� 思的理 解。语文课堂氛围显得枯燥无味。而《赠刘景文》这篇的教学则更注重引导学生去思考，大胆地提出疑问。虽然花费的时间较多，但教学过程中学生呈现出了良好的思考状态，这样的鈥溌意�澏啾笱剑」湃嗽疲衡�溠鹩谒迹荚从谝赦�潯Ｏ执睦硌б踩衔墒撬嘉幕鸹ǎ翘骄康亩ΑＴ诮萄е醒艽蟮ǖ亟约翰幻靼椎牡胤教岢隼矗鲜υ谡夤讨兄黄鸬降惆蔚淖饔茫谘龅嚼训氖焙颍挥新砩细龃� 案，而是运用启发讨论式的教学方法，通过引导，使学生自己分析解决问题。通过启发讨论，为学生提供畅所欲言，各抒己见的空间。这样让学生取长补短，相互启发，增加语文课堂的信息量，促使学生全面深入地感悟，又给学生提供了展示个性的机会和场所。这样有利于师生间的交流和沟通，活跃了学生的思维，调动了学生学习的积极性。语文课堂氛围显得和谐、宽松。
学生：枫树的叶子红了，一大片的非常漂亮。
学生：我看到了那一片黄色的是菊花。
学生：我觉得那一片红色的不是枫叶，应该是桃花，我看过桃花开了，就是这样一大片，红红的，很漂亮。
学生：我看到了一片的荷花，开得红红的。
学生：我也觉得不是枫叶，不过我觉得那是梅花，老师讲过，梅花开了也是红色的。
老师：红梅开了是红色的。看来，小朋友们对图中这一片红色的植物看法不一样。谁能说一说你们说的枫叶也好，菊花、桃花、荷花、梅花也好，它们都是什 么季节的景物？
学生：我知道枫叶到了秋天就变红，我们在识字１的学过。
老师：真好，会用学过的知识。
学生：我知道桃花是在春天开的。
学生：我知道荷花是夏天开的，我们上学期学过一篇课文叫夏夜多美，里面讲的。
老师：你的记忆力真好。
学生：我知道梅花是冬天开的。
学生：菊花是秋天开的，我学识字1时找过一个词叫春兰秋菊，我想菊花是秋天开的。
老师：说得真好，能学以致用。
老师：现在你们观察一个黑板上的板书，再根据你们刚才说的，这一片红色的植物是什 么呢?
学生：我知道了，是枫叶，因为菊花是秋天开的，说 明这是秋天的景物，桃花、荷花、梅花都不是秋天开的，只有枫叶在秋天的时候变红。
老师：你的反应可真快！你都同意他说的吗?
生齐答：同意！
老师：小朋友们越来越聪明了，靠自己的分析找到了答 案。
老师：刚才，小朋友们从图中找到了秋天，秋天不但藏在图中，而且也躲在了诗中，请你们读一读苏轼写的这一首诗《赠刘景文》，找一找诗中什 么地方还能找到秋天？有疑问的地方请作上记号。
（生自读诗文）
老师：谁能说说？
学生：荷尽是说荷花开尽了，就说 明夏天已经过去了，秋天来了。
师追问：秋天来了，秋天还可分为初秋，深秋，你们再仔细看看，这首诗写的是属于哪一种？
学生：我知道，应该是指深秋，我从鈥溇詹锈�澱饫镏赖模詹惺侵妇栈ǹ炜炅耍涣耍� 明秋天快过去了。
老师：你读得很仔细。
学生：擎雨盖是什 么意 思？
学生：是不是挡雨的盖子？
学生：我认为应该是指挡雨的伞。
老师：准确的说是指托住雨珠的叶子，诗中比喻荷叶，盖是伞的意 思。
学生：傲霜枝怎么解释？
学生：不怕风霜的枝叶。
老师：看来小朋友们懂得可真不少！
学生：橙黄橘绿是不是指橙子黄了、橘子绿了。
老师：可以这么解释。
学生：这也可以看出是秋天。前几天，我妈妈买了橘子给我们吃，就是绿色的。现在正好是秋天。
老师：喔，你还能联系生活实际来理 解。
老师：在诗人眼中，这是个什 么样的秋天？
学生：很美的秋天，因为诗中写到好景。
学生：丰收的秋天，橙子橘子都熟了。
学生：我也觉得应该是个很美的秋天，有黄色的，有绿色，如果有枫叶是红色，那就更漂亮了！
老师：是啊，虽然花都谢了，但果子的树上，橙子黄，橘叶绿，这不是一年里最美丽的景色吗?在诗人的眼中，这是个丰收的，美丽的秋天。
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【反思】
古诗是小学语文教材中一类特殊的课文，从语言文字上看，它用的是古汉语；从表 现形式上看，它含蓄、凝炼、节奏强、跳跃大；从叙写的内容上看，它离我们的时代较久远。因此，在古诗教学中，教师要在创设自由、和谐、****、开放的学习环境基础上，引导学生自主探究、感悟诗境，重新焕发古诗词的生命活力和人文精神品质。
苏霍姆林斯基说：鈥溄淌依锶醚兴伎肌⒏魇慵杭溆械懵遥湎д庋氖笨獭ｂ�澊由厦媪狡攀萄У挠镂目翁檬德计卫纯矗睹坊ā氛馄慕萄侄蜗匀皇潜冉洗车模ゴ康氖ι煌问健＝萄Ч讨惺ι晃室淮穑⒅赜诙允涞囊� 思的理 解。语文课堂氛围显得枯燥无味。而《赠刘景文》这篇的教学则更注重引导学生去思考，大胆地提出疑问。虽然花费的时间较多，但教学过程中学生呈现出了良好的思考状态，这样的鈥溌意�澏啾笱剑」湃嗽疲衡�溠鹩谒迹荚从谝赦�潯Ｏ执睦硌б踩衔墒撬嘉幕鸹ǎ翘骄康亩ΑＴ诮萄е醒艽蟮ǖ亟约翰幻靼椎牡胤教岢隼矗鲜υ谡夤讨兄黄鸬降惆蔚淖饔茫谘龅嚼训氖焙颍挥新砩细龃� 案，而是运用启发讨论式的教学方法，通过引导，使学生自己分析解决问题。通过启发讨论，为学生提供畅所欲言，各抒己见的空间。这样让学生取长补短，相互启发，增加语文课堂的信息量，促使学生全面深入地感悟，又给学生提供了展示个性的机会和场所。这样有利于师生间的交流和沟通，活跃了学生的思维，调动了学生学习的积极性。语文课堂氛围显得和谐、宽松。
《人教版语文二上：“赠刘景文”教学实录（1）》摘要：课文叫夏夜多美，里面讲的。 老师：你的记忆力真好。 学生：我知道梅花是冬天开的。 学生：菊花是秋天开的，我学识字1时找过一个词叫春兰秋菊，我想菊花是秋天开的。 老师：说得真好，能学以致用。 老师：现在你们...
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