一、创设情境，激发兴趣

　　教师以学生的鈥湸河吴�澊瓷枨榫场ｂ�溊鲜Φ钡加危�带你们到金华的双龙洞游玩，好吗？汽车开动着，看看那里的景色怎么样。现在正是春暖花开的季节，同学们现在下车，我们一边登山一边欣赏这优美的景色吧广这一创设的春游情境不知不觉把学生带入到课文的学习中，学生兴趣盎然。

　　二、整体感知，拟定郊游

　　教师让学生通读全文，在课堂练习本上拟出游踪，请一生到黑板前画出导游图，教师和其余学生一起协助修正、定图。从整体上感知全文，拟出游览路线，学生头脑中有清晰思路，为下面的分景点学习打好基础。

　　三、游览景点，挖掘特点

　　紧紧扣住每个景点不同特点，采用多种教学方式，充分调动学生的视听想象等多方面感官，培养学生的文学鉴赏能力，学习游记的写作方法。

　　（一）领悟美，感受情──学习鈥溌飞镶��

　　1．课文中哪些是写路上的？

　　2．把描写路上美的句子找出来，想想美在哪里？全班齐读这些美句。（教师把剪贴画鈥溌飞镶�澐旁诘加瓮贾新飞衔恢茫�

　　3．鈥湻酆焐�的山，各色的映山红，再加上或浓或淡的新绿，眼前一片明艳鈥澱饩浠靶醋魉承蛟跹�？这么多颜色，你感觉怎么样？这么美的句子值得我们好好品读。（学生比赛回答、比赛读）

　　4．为什么鈥溝�流时而宽，时而窄，时而缓，时而急，溪声也时时变换调子？鈥澞奈煌�学能读出溪流变化？（在学生朗读过程中，教师播放自然界中溪水流动变化的声音）

　　5．闭上眼睛，听老师把前三个自然段朗读一遍，边听边欣赏路上的美景。（教师配乐朗诵）

　　（二）扣词句，抓特点──学习鈥湺纯阝�潯⑩�溚舛粹��

　　过渡：路上景色如画，但我们目的不在这里，我们目的在双龙洞。

　　1．自由朗读第四自然段。（教师把剪贴画鈥溚舛粹�澐旁诘加瓮贾械耐舛次恢茫�

　　2．鈥溚回Ｉ�郁鈥澥裁匆馑迹看诱飧龃士煽闯龆纯谑裁刺氐悖�

　　3．鈥溩呓�去，仿佛到了个大会堂鈥︹�υ谀抢锞奂�一千或八百人开个会，一定不觉得拥挤鈥澦得魍舛词裁刺卣鳎浚ń淌Φ阊�生回答，师生概括）

　　（三）入情境，悟特点──学习鈥溈紫垛��

　　过渡：参观完了外洞，顺着泉源，我们来到了孔隙。

　　1．请两位同学前去探探路。这两位同学合适吗？这两位同学不合适可看出孔隙什么特点？（教师点两位较胖的学生上讲台）

　　2．船怎样进出孔隙呢？（师生齐读鈥湸�两头系着绳子鈥︹�Υ�就出来鈥潱┣肟绰枷螅�船是怎样进出孔隙的。从录像中，可以看出孔隙又小又窄，进孔隙，你的心情怎样？（教师放录像，配录音介绍）

　　3．请一同学上讲台，把黑板当小船，模拟作者是怎样进孔隙的？体验作者当时的心情。（学生以黑板为小船做动作，师生评价）

　　4．分组朗读，读出好奇、紧张心情，看哪一组读得最好。（教师点评朗读）

　　（四）驰想象，析特点──学习鈥溎诙粹��

　　过渡：仰卧小船进孔隙，行了两三丈水程，我们就到了内洞。

　　1．鈥溗�龙鈥澠涫凳鞘裁矗浚ń淌Φ阊�生回答）

　　2．谁知道石钟乳、石笋？能不能想象一下石钟乳、石笋的形状，愿想什么就想什么。（教师出示千奇百怪、颜色各异的石钟乳、石笋的图片，学生畅所欲言）

　　3．默读，找内洞特点。（教师把剪贴画鈥溎诙粹�澐旁诘加瓮贾心诙次恢茫�

　　四、着眼泉水，总结全文

　　（一）一路游玩过来，哪几处见到泉水？

　　（二）我们就是沿着溪流参观双龙洞的。双龙洞游览完了，我们可以坐车回去了，请大家回味一下我们的游览路线怎样？

　　（三）学完课文后，我们知道作者是用什么顺序组织全文的？（师生概括写作特点）

　　五、畅谈感想，学写游记

　　（一）双龙洞游完了，你有什么话好说，有何感想？（学生踊跃发言）

　　（二）暑假要到了，以此文为范例，做一篇游记。