（教室里一片沉寂）

　　师：想想看，以前是怎样的路，以前是怎样的房子，现在呢？

　　生：大马路。

　　师：以前是怎样的房子，现在呢？

　　生：楼房。

　　师：以前有汽车吗？

　　生：嫦娥姐姐看到了汽车。

　　……

　　师：是呀，过去的泥泞小路变成了宽阔的大马路，平房不见了，高楼大厦拔地而起，汽车来回穿梭，多么美丽的景象呀！

　　反思：阅读与说话并存，在阅读过程中训练孩子们的语言表达能力，表述真实自我的所得，不过课堂不仅仅是预设的产物，在这里教师课前的预设与课堂的生成产生了差距，现在的孩子出生就沐浴在阳光雨露中，何曾见过过去的贫穷与萧条，因而自然无法说出与老师预想一致的内容。《语文课程标准》指出：“教学是预设与生成，封闭与开放的统一体。”教师在课堂上应及时捕捉课堂上生成的动态，因势利导，及时调整自己的预设，让课堂变得绚丽多彩。

　　集体评议：课堂上教师能运用多媒体课件创设情境，激发学生学习本课的热情，注重了学生朗读的训练，说话的训练。能循序渐进的引导学生识字、阅读、说话、写字，尤其是在识字过程中，采用了灵活多样的形式，千方百计地调动学生的学习积极性，整堂课中学生的学习热情不减。

　　修改建议：

　　（1）教师要考虑到学生年龄小，刚刚接触课文这一实际，因而教师在课堂上试着蹲下来看学生，做好孩子学习上的引路人，对于一年级的学生来讲，何为惊讶亲切地问，当几位学生一时无法读出这种语气时，教师的示范是最具榜样作用的，孩子们的可塑性强，模仿能力强，一模仿解千愁。

　　（2）要授学生以渔。教给学生好的学习方法，将使他们终身受益。如教师问学生嫦娥姐姐问了几个问题，可以先告诉孩子们一个问号就代表一个问题，学生懂得了问号的含义，自然就会明白嫦娥姐姐一共问了两个问题，不会再去胡乱猜测。

　　（3）低年级，识字写字是重点，课堂上认读生字词的形式多样，以求巩固，但花在写“来、去”两字上的时间太少，在课上应给学生挤出写的时间。

　　（4）教师的语言还需儿童化，贴近学生，从而让师生的心灵走得更近些。

　　第二析

　　教学片段一

　　师：请小朋友在自己的书本上标上自然段，谁来读读第一自然段。

　　一生读

　　师：多响亮啊！老师也想来读读。

　　（师范读）谁能跟老师读得一样好？

　　指名一生读

　　师：听了小朋友的朗读，老师好象看到了嫦娥姐姐在开心地散步呢！飞船弟弟听了是怎么回答的呀？谁来读第二自然段。

　　一生读

　　师：你能流利地读出来，多了不起啊！这位飞船弟弟在认真地做实验呢！嫦娥姐姐听了可高兴了，谁来读第三自然段。

　　一生读

　　师：老师听出来了，你是很想回家。