一、教材分析：

　　本单元，是继学习了单式条形统计图和相应统计表后出现的复式条形统计图的知识。这后还会认识更多形式和种类的统计图，如复式折线统计图、扇形统计图等。不难看出，本单元内容既是旧知的迁移与发展，也是以后学习的认知桥梁。

　　单元内有4个例题，前两例在于帮助学生认识特征，后两例引导学生学会画图。而本课学习例1、例2。例1以回顾旧知为起点，引入复式条形统计图并初步认识。例2则重在会看条形统计图，会简单的分析统计数据并填写相应的统计表。在教学设计中，我将创造性地使用教材，充分利用例1的素材与例2有机整合，完成整课的教学――认识复式条形统计图。

　　二、学情分析

　　学生是学习的主体。

　　四下的学生，已经具备了初步的观察、分析能力。但形象思维仍占主要地位。

　　在第一学段中，已掌握部分统计知识，具有一定的收集、整理、描述、分析数据的能力。

　　而通过长期地学习策略和思维的训练，我班的孩子，不但基础扎实而且思维活跃。具备一定的自主探究、合作学习的经验与能力。

　　三、教学目标

　　根据内容的分析和学生的把握。确定以下教学目标：

　　通过实例，认识复式条形统计图及相应的统计表。

　　能根据统计结果作出分析，判断、预测，解决简单的实际问题。进一步培养学生的统计意识和能力。

　　经历观察分析数据的过程，让学生体验统计在日常生活中的价值。

　　鉴于预设的目标，学生的认知水平，认为本课的重点为：认识复式条形统计图的特征，会正确分析相关的数据。难点为：知道条形统计图中单式与复式的区别。

　　四、教学策略

　　我校进行了3年的《小学数学学习策略和思维策略》的课题研究，引发教师教学方式和学生学习方式的变革。本课就主要采用了其中的鈥溛侍馓骄坎呗遭�潯Ｎ侍馓骄坎呗裕�以问题为核心，以研究问题为重点，以培养学生思维策略为目标，设计迁移性、过渡性、反馈性、强化性、延伸性等问题。通过有效问题的有效解决，以促进学生的认知发展。肖伯纳说过：鈥溙热裟阌幸桓銎还�，我也有一个苹果，而我们彼此交换这些苹果，那么你和我仍然各有一个苹果，但是，倘若你有一种思想，我有一种思想，而我们彼此交流这些思想，那么，我们每个人各有两种思想。鈥澦得骱献鹘涣魇且恢盅�习，更是一种创新。在教学策略的引领下，学生的学习方式采用鈥溩灾魈骄俊⒑献餮�习鈥澪�主。

　　五、教学过程

　　因此教学过程设计为：创设情景，提出问题，探索问题，解决问题，深化认识，运用提高六个环节。围绕鈥溛侍忖�澱箍�教学。

　　1、创设情景。

　　为使教学与生活紧密相联。创设了我任教的鈥溗哪昙度�班和四班的学生鈥澴急溉ソ加蔚那榫啊２⑻嵛剩衡�溦獯谓加蔚敝凶急缚�展五个活动，每人可选一项，事先要知道我们班参加各项活动的人数，怎么办？鈥澭�生自然的想到要事先进行统计才行，从而产生统计需要。并立即让学生自主开展统计活动。于是，由真实的情景转入学习的初期活动。经历收集、整理数据的过程，并在事先准备的表格纸上制出一张统计图。