2、进一步发展学生动手操作能力与空间想象能力。

　　（3）情感、态度、价值观目标

　　1、结合教学内容向学生渗透辨证唯物主义观点。

　　2、使学生感悟数学知识内在联系的逻辑之美。

　　并确定以下教学重、难点。

　　（1）教学重点：指导学生探究长方体的体积形成过程。

　　（2）教学难点：促使学生从一维到三维的发展，让学生深切感悟体积度量单位的实际意义。

　　三、说教法

　　为了高效地实现以上教学目标，分化教学重难点，提高课堂教学效率，在教学过程中，我采取了观察、操作、演示、自学讨论等方法有机融合的教学策略，引导学生在充分感知的基础上，通过拼一拼、摆一摆、想一想、量一量、比一比、看一看、说一说等活动 ，把学生的视觉、听觉、触觉、运动觉协同起来，由感知—到表象—再到本质，让学生在大量的实践活动中掌握知识、丰富表象、提升经验、形成思考。教学时，根据学生的年龄特点，也注重发挥多媒体教学媒体的优势，把静态的教学内容动态化，抽象的教学材料直观化，力图通过形象生动的教学手段吸引学生，调动每一位学生的学习兴趣，从而做到教法、学法的最优组合，促使每一位学生真正参与到探索新知的学习进程。

　　四．说教学过程

　　本节课我将分四个模块进行教学。

　　1．类比迁移，同化顺应

　　课一开始，我直接出示如下线段，并问：有几米？你是如何知道的？

　　显然，答案很简单:4米.因为用1米的米尺量了4次。

　　接着，我又出示一个长方形，问：“长方形的面积是多少？你又是如何知道的？ ”

　　这也难不倒学生：12平方分米，因为用面积为1平方分米的正方形去度量，需要度量12次。

　　我出示长方体。长方体的体积是多少？要想知道长方体的体积，你有什么好建议？

　　由于有了前面两个内容的铺垫，相信学生会很自然地想到：用体积单位去度量。这样，不仅赋予了体积单位以实际的意义。同时，也水到渠成地引出“用正方体小方块拼摆长方体”的活动。最重要的是，上述教学将学生的视野从狭隘的知识授受中拉离出来，将长方体体积公式的学习提升到了“度量”的高度，进而，与线、面的度量统一到了一起，不仅顺利实现了学生的迁移，同时也有利于学生体会线、面、体的测量其实质是一样的，都是用相应计量单位去度量，有几个计量单位，其数量就是几。很明显，这不是一种知识，也不是一种技能，而是一种实实在在的思想方法。

　　这种思想方法有利于优化学生的知识结构！也有利于学生透过现象看到本质。事实上，学生对“度量”思想的高屋建瓴地理解确实对学习效果起到了提升了作用。这在下一模块的教学中体现得非常明显。