师：10个人、10只鸽子都可以用什么来表示？

　　生：（齐）10！

　　教师在黑板上板书：10

　　师：那么你们想不想知道在计数器上怎样表示10 呢？

　　生：想！

　　（课件出示计数器）先在计数器上拨9个珠子，

　　师：大家数一数，计数器上有几个珠子？（9个）

　　师：那怎样才能变成10 呢？

　　生：再填上一颗。

　　（课件出示最后一颗珠子）

　　设计意图：拨珠子，让学生再次感受到“9添上1就是10”。为今后学习进位加法做铺垫。

　　师：我们已经在广场上找到了10，知道了9添上1就是10。10看到同学们这么喜欢她，很高兴，说要考考大家，看大家能不能在我们身边，在你的的书包里，在你的铅笔盒里，在更多的地方找到更多的10。

　　生：我有10根小棒

　　生：投影上有10个珠子

　　生：我有10个圆片

　　生：我也有10个圆片

　　生：后面的黑板上有10个字

　　生：我有10支铅笔

　　师：观察的真仔细！

　　生：尺子的上面有10！

　　师：同学们真厉害，从你们的生活中，找到了那么多10，数字10已经和同学们是朋友了。

　　设计意图：《小学数学课程标准》指出，数学知识的教学是建立在学生已有的生活经验上，要把数学知识与学生的日常生活实际联系起来。引导学生从生活中找数，感受生活中到处有数学。学生再把找到的10说出来，在学习数学的同时，锻炼了说话能力。

　　（二）学习10以内数的顺序，比较相邻两个数的大小。

　　（出示课本第65页的直尺）。

　　师：只有9个数字哦，10在哪里，谁能把10找出来？

　　生：在9的后面

　　师：请同学们从0开始读一读尺子上的数。顺读、逆读。

　　师：真好听！现在再请同学们看看，9和10谁在前面？谁在后面？9和10谁大？谁小？

　　生：9在10的前面，10在9的后面。

　　师：谁能再来说一遍？

　　生：9在10的前面，10在9的后面。

　　师：我们来观察一个9和10的点子图，比较一下9和10谁大谁小？

　　生：9小于10

　　生：10大于9

　　师：说的真棒！

　　（板书9<10，10>9）

　　设计意图：引导学生从直尺上直观感受0-10的位置后，根据之前学过的0-9知识，判断出9和10的大小。

　　（三）学习10的组成。

　　师：我们的新朋友10遇到了一个难题，想请同学们帮帮忙。王阿姨买了10个苹果，要分给聪聪和明明，有几种不同的分法呢？（课件出示问题）

　　请同学们数出10个小圆片代替苹果，摆成一排，分一分，看看有几种不同的分法

　　学生动手数出10个小圆片。教师走到学生中进行指导。大部分学生完成后，请学生大声说出10可以分成几和几。教师在黑板上演示分法并将其板书在黑板上。

　　师：好多小朋友们都迫不及待了，那么有几种不同分法呢？