课堂描述

　　根据一贯的教学习惯，把《掩耳盗铃》的第一课时内容确定为教学第1段和第2段的第一句。包括两个生字“漂、 肯”的教学。感知课文的时候，提的问题是：故事里的这个人想干什么？然后就着学生的回答进入了第一段的学习，没有全面感知整个故事的内容。一节课重点围绕 “漂亮 喜欢”两个重点词，搞清楚故事里的这个人为什么想偷铃铛，然后随文落实生字词的教学。

　　课后反思

　　掩耳盗铃是一则经典寓言故事，它跟其他生活化的课文有很大的区别，本身具有故事的完整性。我们在教学时，对于七年级的学生来说，应该考虑篇章的概念，如何划分课时，既不破坏故事的完整性，又要让每节课的知识点在学生的接受能力范围之内，让他们每节课都能掌握相应的知识，在原有的基础上得到提高。这是一个值得深思和研讨的问题。

　　一直以来，我们大家似乎形成了一种默认的模式，习惯于把课文切成小块，逐字逐句落实每个段落相应的听、说、读、写的任务，老师认为这样小步子大循环的完成一篇课文的教学，似乎在字、词、句、段甚至篇上都得到一定程度的落实。但是，对于学生对课文的整体把握、思维的发展似乎受到了很大的限制。我想，是不是我们低估了学生的能力，总是牵着孩子的手，小心翼翼地走过每一个字句，无形中剥夺了孩子们更多的思考的空间。

　　对于一篇课文，都有一些与课文内容特别紧密的词语，我们在阅读分析课文时，是否可以整体解决重要字词的认读和理解，然后放回课文，初步了解课文，为接下来的课文分析打下基础。不需要在每一小段的阅读中，碰到字，解决字，碰到词，解决词，以致破坏孩子们分析理解课文的整体思路。