五、诵读课文，写作训练：

      你有没有和家人在一起感受特别深的时刻？快写在自己的小本本上吧！

　　[自我反思]

　　一、 以学生为主体，充分发挥学生的自主性。

　　学生是课堂的主人翁，而教师则是课堂的发现者、开发者、组织者和引导者。在课堂中教师要充分体现学生的主体地位。教师要给学生创设轻松的氛围，大胆地提出不明白的地方，从问题入手，让学生学会抓住重点段落理解课文主要内容，学会把握文章的主旨。使学生在课堂中提高自己的问题意识和解决问题的能力。在此基础上达到情与情的交流，感情的碰撞。在课堂上让学生尽情地发言交流、讨论……充分地展开想象的翅膀。

　　二、创设情境，促进感悟。

　　教师可以从学生已有的生活经验出发，创设生活中的情境，使学生身临其境，激发学生的兴趣，调动学生的积极性。在阅读教学中要紧密联系生活，引进生活活水，唤起学生感悟，寻求生活与文字的“共同处”，打开学生的记忆仓库，调动学生头脑中已储存的情感，使语言文字与鲜活的形象，真切的情感联系起来，进而读出学生自己对作品的理解和感受。

　　《走月亮》一文不仅给我们展现了月色下的美好意境，更多的是母女之间真真切切的情，相融相沫的爱。于是我在指导品读《走月亮》时，我充分调动学生的真情，激发他们的情感，并通过个性化的朗读，将学生自己与妈妈之间的爱，透过语言文字传递出来，表达出来。在感悟“阿妈温暖的手拉着我，我闻得见阿妈身上的气息”时，我引导学生回忆和妈妈一起散步时的情感体验，学生立刻回想起自己和妈妈一起散步是那样的温暖、幸福、安全、快乐……学生仿佛回到了和妈妈在一起的时候，感受到了妈妈浓浓的爱，学生此时是激动的，情感是高涨的，学生读得是那样动情，那样幸福。

　　学生学习语文的目的就是让他们生活得更快乐，更幸福，更充实。教师要给学生的学习历程注入新鲜的生活源泉，融入丰富多彩的生活场景，让他们接受生活的感染与召唤，从而感悟文本，努力营造“大语文”环境，面向学生的生活世界，巧妙地把学生已有的生活经验引进到语文学习中来，领悟文本，赋予文本新的生命力，并引导学生懂得生活，学会生活，改造生活，做生活的强者，做生活的主人。