但好景不长，在练习读课文时，问题出现了：课文长、生字多，大家读起来非常困难。一个平日读书比较不错的同学单独读时，竟也读得断断续续。我心里嘀咕起来，怎么办？如果抽几个读书水平好的同学起来读，把这一环节混过去，后面的精彩设计还有机会展示；如果实事求是地了解学生的读书困难，进行有的放矢的指导，那这节课预设的内容肯定是完不成的，至于这次达标课的效果也就可想而知了。

　　“从学情出发”，“我们的教学就是为学生服务”。想到这些，我打定了注意：抛下提前设计的“精彩”，利用自己平时指导读书的一些方法，扎扎实实地指导学生通读课文吧！于是开始和同学们练习通读课文：领读、齐读、抽读评价、赛读等形式，调动着学生一段一段尽情地读着，并同时把识字分散到每个段落，坚持生字从学生中来，从课文具体语言环境中来，强化识字后，再回到课文去的识字方法。

　　接下来的课堂教学在朴实的读书声中进行着，没有了“精彩”，但我发现同学们在进步，由断断续续到连续不断地读着。

　　当读到 “敌人越嫉恨我们”“颅”字成了全班同学的生字。关于这个字的读音，我刚要向大家讲解这个字的读音，有一个同学好像猛然醒悟似地说：“查字典！”一经提醒，同学们便纷纷开始查字典了。又是一个“节外生枝”，我决定尊重大家的意愿，耐心地等待着。“读lu，二声”“真有意思，我以前一直以为是三声呢！”大家交流着它的意思，而此时，下课铃声也响了，最后一部分的朗读也只好草草收场了。

　　看着我精心准备的教具没排上用场，想想那些我煞费苦心没有实施的精彩的环节，我心中充满了惆怅。可我分明看到孩子脸上洋溢着发自内心的喜悦，有的人课下还在津津乐道地翻着字典呢。于是，我细细一想：这节让我遗憾的是达标课，也不是一无是处啊！