《熟读精思》是一篇介绍古人读书方法、养成良好的读书习惯的文言文，它与现代文不同，对于六年级的孩子来说有一定的困难。

　　教学本课时，把重点放在了朗读上。首先是范读，然后是孩子们自读、个人展示读、分组朗读、全班齐读等方式，让孩子们在朗读的基础上多感悟、多体验，多表达，感受阅读的乐趣，充分调动孩子们主动学习的积极性，逐步理解课文的内容。

　　为了减轻孩子们学习文言文的压力，我预设了这样的情景：先展示朱熹的《观书有感》，这是五年级时孩子们学习过的朱熹的一首诗，像是老友重逢，有一种愉悦之感，心情自然轻松了许多，在孩子们身心愉悦的精神状态下自然的导入课题。

　　在理解课题这一环节上，做得不够妥当，本应让孩子们自己来理解，我却怕时间不够用，就顺势代答而过。

　　学习文言文，首先要在读准字音，理解词语的基础上，才能读好停顿。为了培养孩子们的语感，读好这篇课文，先进行了范读，接下来让孩子们自由地大声地朗读，这一方面孩子们的接受能力很强，读得很用心，很带劲。为了激起孩子们参与朗读的兴趣，个人展示读这一环节上，我预设了“我参与 我快乐”。孩子们的朗读能力让人惊讶！他们的语感、语气、语速、语调、断句、节奏都有了很大的提高。他们读得真好！这都是诵读的功效。为了培养他们的感恩之心，我告诉他们是学校给他们提供这样一个平台，又给了一次能够展示自己的机会，要感谢学校，要他们默念“我爱我的学校”！感恩教育有了成效。

　　为了让更多的孩子参与到朗读的行列，分组朗读这一环节，我预设了“一个巴掌拍不响万人鼓掌声震天”。分成4个小组。让他们比一比，哪组读得用心，读得声音洪亮，读得有气势。为了激发他们参与的积极性和主动性，继续加强言语激励：哪一组若想读得有气势，小组成员之间就必须做到团结协作、共同努力才能达到预期的效果。在这一方面，四个小组做得都比较让人满意，不说是竭尽全力，至少他们每一个人都在努力的、用心的去完成自己应该做的事。真为他们自豪！

　　为了真正读出味，读出情，读出理，我预设了“疏通词语，感知文意”这一环节。为下一个环节的学习奠定了基础，为此，下一个环节的齐读，真是气势恢宏、震撼人心啊！

　　对于课文内涵的深化理解，进行了分组解决。通过小组的反馈，感悟到课文的内涵，明白了课文的道理，并联系实际畅谈自己的感受，受到很大的启发，懂得了熟读与精思的关系，并能用名言来概括这两者的关系，从而顿悟到“心到、眼到、口到”就概括了熟读与精思的关系，两者紧密地结合起来至关重要。

　　为了感谢朱熹他老人家为我们留下了这么好的文化遗产，让孩子们再齐读课文，再一次感受“熟读精思”的这一读书观点和读书方法的妙处。又一次进行了感恩教育。

　　通过这一课的学习，感觉师生互动和谐，课堂气氛热烈，富有人情味，有力的发挥了孩子们的能动性。通过学习，同学们晓得了读书要养成良好的习惯，课文要反复地读，要多读，多想一想，才能领会书中的内涵，“读书千遍，其义自现”，谓读得熟，自晓其义也。

　　“作业”这一环节，因为感觉时间短，所以放在了课后处理，似乎有些不妥。

　　通过这次教研活动，感觉自己还有很多方面的不足，以后我会更加的努力，向有经验的老师多学习、多请教，在以后的教学中让自己尽快地成长起来。