教学环节

　　老师活动预设

　　学生活动预设

　　设计意图

　　导入新课

　　以古人说：“读书千遍，其义自见”激发学生探究，如何自己把握读书的精髓。

　　思考列举自己读书的习惯或自己知道的读书方法。

　　引发学生思考自己读书方法，引发学生主动读书的兴趣。

　　了解熟读的要求，感受熟读的趣味

　　1． 从“熟读，使其言

　　皆苦出于吾之口”引发如何做到此？

　　2． 熟读应作好怎样

　　准备？又怎样做到？诵读，表演读来回答。

　　3． 词义答疑或出示

　　重点词义理解。

　　1． 诵读、同桌互读，

　　表演读、感受熟读的要求。

　　2． 诵读中激发问

　　题，相互质疑，相互回答。

　　通过诵读与表演读等多种形式感受全身心投入诵读的乐趣与初步效果。

　　最后通过学生回答老师的点拨，使学生感受“其义自见”的道理。

　　激疑探究，熟读中领会读思的关系

　　1．“精思”字面意义就是精深地思考，这与“不求甚解”读书法是矛盾的，你能从读中得出什么结论？

　　2．承接上一步骤，出示重点词义及有关陶渊明读书法。希望学生结合这些材料自己诵读理解

　　1、自由散读，留下分层及圈点符号。

　　2．发言，表达自己对“精思”的理解或困惑。

　　本部分文言词句较难，又是学习的重点，教师根据实际点拨关键词句，发动学生分层理解诵读是关键。

　　点拨层次，引发自己读书体验来深入领会熟读精思，了解引用作用。

　　小结

　　1． 小结 同学的思路。

　　2． 你在自己读书或

　　刚才朗读中是否体会到熟读精思的过程？（注意引用的作用）

　　3． 点明说理层次

　　1、 小组交流自己朗读课文前面几句的理解及过程。

　　2、结合自己读书或朗读体验说说感想。

　　本部分作为小结希望学生感性体验能由此及彼。

　　布置作业

　　有感情地熟读背诵全文

　　背诵全文，为父母讲解，记录父母意见。

　　拓展学生的阅读体验，促使熟读精思在生活中的应用。