二、 体会“我”的遗憾。

　　理解“我”遗憾时先请学生自读第3至6自然段，用笔圈画出“我遗憾的原因是什么？生读文圈画后，交流汇报，我在学生汇报师学生“联系上下文、抓关键词等阅读方法说出遗憾的原因。接着师生合作读有关我遗憾的原因的句子，师生不同形式的合作朗读，让学生从中感受体会我的遗憾、无奈。感受了我的遗憾，为提高学生的思维和语言表达，我此设计了”综合填空 “的训练。请学生迅速从课文里找出相关词语完成填空，再次把我遗憾的原因说清楚。学生再次既内化了课文中的新语言，又创造了语言。但练的时间较短，指名说的人数较少，训练不够充分，效果不是最佳的状态。

　　三、 体会少年的遗憾

　　少年的遗憾背后蕴含的是中非友谊的深厚与珍贵，既是文本的主旨，也是学生理解的难点所在。教学中，我引导学生研读少年和作者的第一次对话，教会学生读对话关注提示语，引导学生将“您是中国人吧和少年的遗憾联系起来思考并质疑，’为什么我是中国人不能带回精美的工艺品少年就会感到遗憾。又适时补充相关资料，并辅以背景音乐、图片、直观的数据等，引领学生转换角色、体验情感，使学生突破了阅读障碍，丰富了对文本的理解，很好地化解了教学的难点，有力地推进了学生对少年的遗憾及中非友谊的深入理解。

　　四、 品读感动

　　理解少年的遗憾，也牵发出遗憾带来的感动。中国人无私的援助，中国人的情谊让非洲少年感动。情谊也是相互传递的，感动的非洲少年也把情谊传递给了中国人，生默读10至15自然段画出感动的句子。在学生充分自主探究的基础上，交流，人物的内心世界和可贵品质都隐含在字里行间，尤其附着在关键的词语中。我着重抓住“专门等候”“一模一样”“中国人是我们的朋友”等词句，进一步体会少年对中国人民的友谊。再边读边想，我即将回国，要带的行李已经超重了，怎么能再带上这沉甸甸的象墩子？和“少年将一件沉甸甸的东西送到我手里。从两个沉甸甸里发现什么？学生很快理解了第一沉甸甸指象墩重，而第二个沉甸甸指少年对中国的情谊沉甸甸。这一源于真诚、善良的非洲少年把中国人当成自己的朋友。在学生理解的基础上再次引读。·少年连连摆手，用不太标准的中国话说：“不，不用钱。中国人是我们的朋友。”真诚的赠送是因为中国人是我们的朋友。“暮色中专门等候”耐心的等候是因为中国人是我们的朋友。如此的一切都是因为中国人是我们的朋友，这样回读感动的句子的，反复引读中国人是我们的朋友。以读代讲，以读促思，学生自然而然明白，少年为我所做的一切，都源于他把我们中国人当做的朋友。

　　整堂课的容量是比较大的，学生的学习状态是比较紧张的，对与三年级的孩子，可以适度减少一些容量。上课之前考虑过这个问题，但因为考虑到这是一节公开课，想把一个完整的过程展示给大家看，所以没有删减。这篇课文很多地方都描写少年的言行，少年的言行可以帮助学生体会少年的内心活动，但我抓的并不多，如果通过给第二次的对话补充合理的内心独白，走进人物的内心世界，从而使我们眼前出现了两个更加具体的人物形象：一个是善良热情的少年，一个是激动惊喜的作者。学生的情感和文本人物的内心就会更加想通，朗读时，自然而然地将对人物的理解读出来，丰满了人物形象。