（二）质疑导向，探究风情美

　　请同学们打开书，快速浏览课文，勾出作者四五十年后到德国故地重游发出赞叹的句子。——学生汇报“多么奇丽的景色！多么奇特的民族！”

　　爱因斯坦说过：“问题的提出往往比解答问题更重要。”至此，引发学生在初读课文的基础上自主提出疑问，归纳提炼出重点问题——作者在德国看到了一种怎样奇丽的景色？课文是怎么具体描写的？为什么说是“奇特的民族”？

　　（三）品读课文，感悟景色美

　　接着进入教学的第三阶段——品读课文，感悟景色美。

　　探究定向后，我用信任而又带鼓励性的语言引导学生默读课文，边读边思考，你从课文的哪些词句中体会到了景色的奇丽，又是从哪些词句体会到民族的奇特？可以用圈点、标画、批注等方式，做到“不动笔墨不读书”。这个过程教师一定要深入到学生中及时了解学情，以便教学时有针对性。

　　学生在寻找答案的过程中难免有些片面，这时，我再让学生合作探究，学生由自主探究转为合作探究后，问题基本明朗化。

　　解决问题：“作者在德国看到了一种怎样奇丽的景色？”（板书：景色奇丽）

　　根据学生的学习汇报，以学定向，学习课文第二、三自然段，重点为第三自然段。

　　学生汇报时，相机展示重点句：

　　⑴“家家户户都在养花，他们的花不像在中国那样，养在屋子里，他们是把花都栽种在临街窗户的外面。花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。”

　　①请学生个别读。正音并理解“脊梁” ，读作jǐ liang。

　　②德国人种花有何特别之处？或者“你为什么养花？”（从“家家户户”一词可见德国人人爱花，而他们将花栽种在临街的窗户外面，将最美的花给别人看，而自己看到的却是花的脊梁。这种做法实在令人感到惊叹。所以，作者说，生齐读课题“自己的花是让别人看的”）

　　③相机理解“莞尔一笑”的意思。

　　（爱花的德国人将最美的花给别人欣赏，这在我们看来是多么不可思议，而在德国人看来确是如此平常。你从文中哪个词语看出来？——也就是“轻轻一笑”。）