其次是品读课文中描写小女孩儿淳朴、诚实的语句时，我也是让学生先说找 到了哪个句子，然后，我课件出示这个句子，在让学生说自己从哪些词语中体会 到了小女孩儿的什么品质，最后再指导他们通过读来表达自己的理解。

　　最后是解读文题，升华感情。我先用“小女孩儿的勤劳、淳朴、诚实使我感 到，令我无法忘记，从哪些语句中可以看出作者一直想念着小女孩儿呢？”学生 一下子就找出来了课文最后三段，在学生朗读的基础上，我又这样问道： “作者 的脑海中一直萦绕着桨声的原因是什么？此处的桨声真的只是桨声而已吗？” 在 理解了“桨声”的含义之后，我让学生联系课文内容，说说课文取名月下桨声， 实则写的是什么，听到桨声你会想到什么，并且在此课件出示文中插图，加深学 生的理解。

　　在交流过程中，我发现，学生所找的语句大多是关于诚实方面的，而对于小 女孩儿勤劳、淳朴方面很少有人找到。由于我在制作课件时是按照勤劳、淳朴、 诚实这样的顺序来安排内容的，而这个顺序恰好也是按课文的段落顺序安排的， 所以，在学生汇报时，我一再要求学生按照课文段落的先后顺序来谈，致使学生 不敢大胆回答，气氛不活跃。

　　课后我在想，如果再上这篇课文，在这个环节中，我一定不会再三强调学生 要按课文段落的顺序来回答问题。我会循着学生的回答，相机出示学生找到的语 句，然后引导学生理解、体会、感悟，在通过朗读去品味。在学生领悟完小女孩 儿“诚实”的品质后，我会问： “除了诚实外，小女孩儿身上还有哪些品质呢？” 甚至可以让学生专门读那几段， 让学生想想从哪些语句中读出了什么，体会到了 什么。 如果学生还是不能找出来， 我可以用课件出示小女孩儿勤劳、 淳朴的语句， 引导学生抓住关键词语来理解体会，我想，这样来处理，效果一定会比现在的要 好得多。至少课堂气氛不会这样沉闷，学生一定会敢于积极大胆发言的，并且也 能体现出老师在课堂上的应变能力和驾驭课堂的能力。

　　第五环节、走出文本，拓展延伸 我先总结： 《月下桨声》让我们看到了生活的真、善、美，听到悠悠的桨声， 我们会想起勤劳、 淳朴、 诚实的小女孩儿， 她的一言一行永远留在我们的记忆中。 学完了课文之后， 你想对小女孩儿说点什么呢？你是否有过类似的经历呢？让学 生把学习语文知识和生活联系起来，把语文的听、说、读融为一体，学生各方面 的能力都得到了锻炼。

　　根据这节课的内容，我是这样设计板书的—— 板书设计

18、月下桨声

问购 送鱼 勤劳、淳朴、诚实 退钱

　　这样的板书，简洁明了，既有课文主要内容的概括，又有人物品质的体现， 让学生一目了然，为教学目标的达成构建视觉框架，达到知行统一。