接上文

　　（学生饶有兴趣地加动作背诵。先后有两位小朋友到前边颇有感情地加上体态动作背诵。其中一位背“拜师学艺”时加了个作揖的动作；另一位则下跪磕头。背“师傅说他的眼睛没有神儿”一句时，把手摆得像货郎鼓似的。教室内不时响起阵阵笑声）

　　老师：唔，真好。老师也背背好吗？

　　（学生掌声响起，老师表演性地背读，语气、动作惟妙惟肖。老师读毕，全体学生再背诵，有的站起来，还有的下位背，边背边加动作气氛十分活跃。）

　　老师：背得多好呀，你们就像当年的梅兰芳，当年的吴老师。

　　（评：老师表演性地背诵既是示范指导，也是民主参与，充分显现了教师是学生活动中的组织者、参与者、引导者的角色定位。）

　　老师：大家读读第二段，读的时候，要想一想“紧盯”和“关注”是什么意思？看能不能也像刚才那样，用动作和眼神把它们的意思表示出来。

　　（学生练读，有的边读边加动作）

　　老师：这两个词的意思谁读懂了？

　　（老师从几个举手的小朋友中请出一位到讲台前站到凳子上，老师用手指着上空，对这位同学说，天空中有一只鸽子，看你能不能盯住它。老师一边说“他常常紧盯空中飞翔的鸽子”，一边从左上空迅速划到右上空，又从右上空迅速划到左上空，然后在空中极快地划了一个圈儿，最后静止在前方，说，鸽子落在房顶上了。站在凳子上的小朋友眼珠则随着老师手指的方向快速转动，仿佛在跟踪一条游动的鱼。）

　　（师生的表演又得到了同学们的阵阵掌声）

　　老师：“注视”的意思知道了吗？

　　学生：知道了。

　　（评：通过个别读、集体读、师生竞赛读、伴以体态动作读等方式，很自然地就在读中解释了“注视”和“紧盯”这两个词语，“以读悟语”和“以读悟情”的有机结合点再次出现。）

　　老师：（对站在凳子上的同学）“眼睛会说话”这句话你读懂了吗？

　　学生：懂了。

　　老师：好，那我来考考你。请你用眼睛来告诉我，你很喜欢于老师。

　　（该生抿着小嘴，眼睛一眨不眨地看看于老师，频送“秋波”，目光流露出喜悦之色。）