今天，我上的是《顶碗少年》。这堂课先默读全文，概括故事的主要内容；然后抓住少年的三次表演，要求学生找到描写少年神态动作、观众神态的句子；接着展开想象，当少年遭遇失败的时候心里会想些什么，老者又对他说了什么等等；最后品读文章的开头和结尾，思考是什么让作者如此难忘，他又从中明白了什么人生哲理。

　　自我表现感觉本堂课的设计比较注重语言文字的训练，注重空白处思维的发散，注重学生人文教育和写话的结合。但是寓于不是公开课，所以没有考虑太多细节的问题，致使课堂上学生的积极性不强，似乎欲说还休。我想：如果个别地方我在注意调动学生的主体性，可能课堂效果会截然不同。具体如下：

　　一、课堂导入环节

　　作者赵丽宏是上海崇明人，我们曾学过他的一篇《与象共舞》，他是一个善于写游记的作家，为什么在这篇文章里重点写人，可能这样一个质疑会激发起学生的阅读兴趣，并为本文人文思想的渗透打下一个基础。一个好的导入可以抓住学生的心，课堂上的每一个细节都需要老师作精心的设计。

　　二、课堂讨论环节

　　想象老者会对少年说些什么的时候，学生的回答非常单一，无非是“没关系，你一定能行的！”之类鼓励的话。其实学生注意到了文中的两个词，“少年急忙摆动脑袋保持平衡”句中的“急忙”，“少年轻轻抖了一下脑袋，终于把碗稳住了”句中的“轻轻”，这两个词我在备课时没注意到的，致使当学生提出来的时候我没有引导，丧失了一次很好的深入理解机会。

　　这一动作上的细微变化，正是少年成功的原因，也许正是老者对少年传授的经验。这个问题的思考，可以带出老者到底对少年说了一句什么话。这一处的答案就丰富多了，学生的思维也更活跃了。可以从调节少年的心态上去考虑，可以从鼓励少年的角度去思考，更可以从老者传授经验上去考虑……唉，要做练习的时候进行补充了，可见课前文本的钻研多么重要。

　　三、设计心理活动环节

　　根据上下文，揣摩少年在两次失败以及在老者的鼓励后，可能会产生的心理活动。这个环节我最大的问题是没有对学生的答案作点评，对于学生的一切回答全盘接受，不作否决。其主要原因是我在安排上的一个小小失误。第一个学生在补充第一处心理描写后，我没有抓住机会让同样选择第一处的学生进行交流。于是下面的局面就失控了。学生不去倾听别人的答案，只顾回答自己的答案。东一榔头，西一斧子，我的点评也就无从下手了。我觉得应该采取逐个击破的方法。三处心理活动的设计，逐一解决。这样做的好处在于比较起来方便。一个学生在交流的时候，其他的学生都在倾听，他们自己就可以发现不妥之处，进行否决。

　　四、感悟启示环节

　　这个环节的设计本来是一个亮点，我让学生接着最后一个自然段的省略号想象，作者到底获得了什么人生感悟。在学生表达的时候由于举手人太少，我等得着急，就急着把自己事先准备的一段话打出来提示学生，结果使学生思维局限了。

　　教学反思是一件好事，它能让我静下心来，重新审视自己的教学行为，让我努力寻找迷失的方向。教学的天地很广阔，它有无穷的魅力，值得我们为之奋斗终身。该做的事有很多，该学的东西有很多，我一定要珍惜时间，加倍努力。