《奇谋孔明借箭》是根据我国著名古典历史小说《三国演义》中有关鈥湶荽�借箭鈥澋那榻诟男吹摹？挝男戳酥荑ざ始芍罡鹆恋牟鸥桑�要诸葛亮在十天内造好十万支 箭，以此陷害他。诸葛亮用妙计向曹操鈥溄杓�鈥潱�挫败了周瑜的暗算，表现了诸葛亮有胆有识，才智过人。教学时我深刻领会教材，落实鈥溩灾骱献魈骄垦�习鈥澋男� 理念。但在具体的教学实施过程中，往往落实的不尽如人意，现总结得失如下：

　　一、创设安全的学习氛围。

　　教 学活动实际上就是师生交往过程中相互影响，相互交流，从而增强师生情感交融，促进学生学习能力提高的过程。所以，课堂教学中，只有良好的民主伙伴关系，才 能进一步创设和谐、愉快的教学氛围，让学生有效地进行学习。如当学生提出第一个疑问鈥溄桠�澯玫貌欢允保�我就进行纠正，他也许会有苦恼，也许会有被批评的不 悦，而我并没有这样做，这就还给了学生学习的充分自由，使他们充分享受到参与的乐趣，享受到发表不同意见的乐趣，使思维最大限度地活跃起来，促进了学生创 造力的发挥。

　　二、鼓励学生大胆质疑。

　　我在教学实践中发现，大多数学生是鈥溡啥�不问鈥潱�那些不善于质疑的人，一般学习态 度 懒散、知识面狭窄，而乐于发问的人却思维活跃，解决问题能力比较强。质疑就是刺激学生积极思维的诱因，也是促其发奋学习的动力。有了质疑，学生就会产生求 知欲，变被动接受为主动追求。鈥溡啥�能问，已得知识之半鈥潯Ｑ�生由疑而问，也是一个主动学习、积极思维的过程。因此我们要保护学生质疑的积极性，哪怕是一 些幼稚、肤浅的问题。

　　三、张扬儿童创造的天性。

　　鈥溡赦�澥谴葱卵�习课堂的主轴承，思维是创新学习的核心，培养良好的思维 品 质是发展学生智力与能力的突破口，而创造性是良好思维品质的重要方面，在过去的教学中我往往只注重教育学生确信书上写的、老师讲的，如果有学生提出异议， 就很生气，即使学生的意见是对的，也要顶回，其实这样极大地挫伤了学生的思维积极性。如果我直接批评了那位学生：鈥溍髅魇遣荽�借箭，有什么不对？鈥澞茄�， 学生就不会发现诸葛亮的神机妙算通过这个鈥溄桠�澴直泶锏昧芾炀≈拢�当然更不会体验到学习的快乐。如果我先告诉那个学生：鈥湶懿倬褪巧�性多疑，是比不上诸葛 亮的。鈥澫嘈耪飧鲅�生会很受打击，以后可能只会遵循所谓的鈥溦�确与否鈥潱�从此扼杀了儿童创造的天性。

　　从这节课的教学中，我深深地领悟到，只有那种能给学生足够自主空间的教学，只有那些倡导自主、合作、探究的新的学习方式的教学，才能更加有效地促进学生的发展。