王国维说：“词以境界为最上。”课，同样有境界。聆听张学青老师的《爱如茉莉》，首先跳出脑海的两个字便是“境界”。

　　是的，课有境界。

　　一、着一“课眼”，而境界全出。

　　正如“红杏枝头春意闹，着一‘闹‘字，境界全出。”张老师的课堂，有着绝不亚于“闹”字境界的“课眼”。

　　在张老师的板书上，醒目地写着这样几个字——“这也叫爱”。

　　随着后面标点符号由“？”变成“。”再变成“！”的过程，学生跟随着老师的引领和作者映子一起从“不以为然的疑惑”经历“恍然大悟的豁然”进而达到发自内心的深切感叹。整堂课一波三折，柳暗花明，却又恰如行云流水，旷野驰骋。

　　看看这茉莉吧，平淡无奇细微无闻，这也叫爱？强烈的认知冲突营造了一个笼盖课堂及学生心灵的“场”，学生被深深地吸引了。映子心中的爱该是什么样子的呢？花前月下缠绵悱恻？卿卿我我浓浓烈烈还是荡气回肠刻骨铭心？这茉莉……也叫爱？

　　爸爸妈妈的日子是平淡的日子。母亲生病像给这平淡生活投进了一颗小石子，泛起了爱的涟漪。一个个细节就像小小的茉莉花，散在文字里，孩子们用爱心和慧眼感受着。原来，爱藏在为了对方而“吃不下”、“睡不好”的琐碎细节中……是啊，这——也叫爱。

　　这种细细小小，平平淡淡却让人回味无穷的感觉，让人“深深感叹徐徐吐出”的滋味，想要轻轻呼喊又回到心底深处的东西——这也叫爱啊！

　　中国古代诗论家认为，诗中应该有“诗眼”，所谓“诗句以一字为工，自然灵异不凡。如灵丹一粒，点铁成金也。”张老师的课，以“这也叫爱”之一句之工，由此展开教学，铺陈环节。但着一句，全课皆活。起承转合，流畅通达，实为课堂之佳境。

　　二、惜“爱”如金，却无处不爱。

　　“境界，不仅仅指景物描写。喜怒哀乐，也是人们心中的一种境界。”如果将这“境界说”运用于我们的课堂，那么，是不是可以这么说：课堂要有境界，不仅要让学生了解文本内容，更要激起学生与文本的情感共鸣，让他们为真景、真情所动容、动心。