师：同学们，我相信你们在幼儿园的时候都接触 过这首诗。可是，你们了解这首诗的意思吗？（大部分 学生摇头。）今天，老师要编一个有趣的故事，带大家 鲜为人知的摩崖石刻，有的交流四个园门的不同风格 及其来历……学生美丽的语言如花绽放。最后，我因 势利导："多么令人神往的中山公园呀，荒岛上那群鸟 儿多希望你们能将刚才所说的写下来，让它们时时拜 读，通过你们精彩的语言，走进这美丽的中山公园。你 们能帮助它们实现这个愿望吗？"学生欣然提笔。

　　这节课，我借助学生对中山公园的熟悉，不按常规 指导，选择一个特殊的角度打开学生的话匣子。这让大 家想起有趣的"椰壳效应":一孩子厌食，家长哄，骂，要 孩子多吃点，总不见效。一次，家长出差带回一个别致 的椰壳碗，家长用椰壳碗盛饭，那天孩子饭量大增。这 节课正是通过改换新颖的教学方式，从而满足学生求 新，求异的心理需求。教学中，我刻意回避"作文"这个 敏感，不受欢迎的词语，不着痕迹地创设了轻松的谈话 环境，从不同角度点燃学生的语言表达兴趣。刚开始， 学生是公园小学的主人，接受我的请教，介绍鸟巢里的 乌儿；后来又成了荒岛上的鸟儿，好奇地询问中山公园 鸟儿的生活；最后，化为中山公园中的一只美丽的鸟 儿，讲述自己的生活。学生身在对话情境中，情感，思 维，语言却走进了作文的王国。可见，转变教学方式，于 作文教学来说是何等的重要呀！

　　师：一起学习这首诗，大家想不想听故事？（生：想！）

　　1.听一听，说一说

　　师：一天，7 岁的骆宾王在学堂里写字，忽然听到 不远的池塘里传来鹅的叫声。小骆宾王好奇极了，看 见老师正捧着书摇头晃脑地读着，就偷偷溜到池塘 边，往池塘里一看：啊！一群大白鹅在池塘里游来游 去，小骆宾王惊喜地叫起来--他叫什么？

　　生： 鹅，鹅，鹩。

　　师：小骆宾王仔细一看：这些大白鹅伸出弯曲的脖子 朝着天空叫着，好像在唱歌，他不禁念道--