三、表演体会，丰富情感——初感肮脏的小路

　　以读为本，自读自悟。《语文课程标准》指出“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。教师在整个教学过程中，要以合作者、促进者的角色出现，不断地调动、激发学生的阅读兴趣，采用自由读、个别读、摹仿读、表演读、评析读等多种形式，将每一个学生带入课文所表述的情境中，用语感联结学生的感觉、感受和情感。用学生自己的感情体验去代替整齐划一的理解指导。在这里，我通过表演读，“捂住了鼻子”、“皱起了眉头”，学生的表演是那么贴切、自然，这是对在读的基础上的升华。

　　片段三：

　　师：啊，多美的小路，老师也真想常到这里来散散步，说说话，可是你听——（请三生分别读兔姑娘、鹿先生、鸭先生的话）从它们的话中你发现了什么？

　　生：我发现美丽的小路不见了。

　　师：从他们的行动中，你还能体会到什么？

　　生：兔姑娘皱起了眉头，看得出她很不开心。

　　生：这条小路变臭了，因为鹿先生捂上了鼻子。

　　生：鸭先生叫了起来，看得出它非常地惊奇。

　　……

　　师：请小朋友选自己喜欢的小动物加上动作演一演。

　　学生演读给大家听。

　　生：这条小路还不够臭，因为他没有把鼻子捂上。

　　生：她演得很像兔姑娘，皱起眉头，还很不开心地说。

　　生：他把鼻子捂得紧紧的，这条小路实在是太臭了！

　　……

　　在理解了课文之后，我让学生挑喜欢的角色来演一演，再表演给小朋友看，一起评议，学生的积极性很高，人人参与。“演员”精心表演，“观众”兴致勃勃地观看、评议。这一表演拓展了学生学习语文的渠道，丰富了角色，丰富了课文，也丰富了课堂。课堂上，学生的真情表演就是基于在课文理解基础上的角色体验。有了参于和体验，就有了感悟和思考，就有了表达和享受，并在这过程中受到情感熏陶，获得思想启迪，享受语文乐趣。我觉得这也是对语文内容最好的诠释，更是学生个人情感最好的渲泄。

　　四、充分想象，拓展文本——再走肮脏的小路