第一组的处理：看到这两个词语，你的眼前浮现出什么样的画面？这两个词在课文中是写谁的生长环境？读一读这些词语，要边读边想象画面。

　　第二组的处理：男生读，这些词语表达了什么感情？ 第三组的处理：女生读，这些词语写了百合的什么？

　　2、用自己的话概括课文的主要内容

　　这一步骤主要遵循阅读教学从整体到部分再到整体的原则和把课文读正确——读通顺流利——读出感情来设计的。处理词语时从百合生长的环境、受到的嘲笑以及百合的做法三方面分类进行，并引导学生区分词语的感情色彩和边读词语边想象画面的能力，扫清阅读的障碍，渗透读书的方法。概述课文的主要内容则是为了让学生能够从整体上感知课文，建立初步的整体印象。

　　第二步：感悟百合的精神

　　同学们，心田上的百合花是什么样的呢？一千个读者就有一千个哈姆雷特，不同的人阅读同一篇文章会有不同的理解和感受，从课文中，你读出了一株什么样的百合呢？找出文中的语句，谈一谈自己的体会，并说一说是用什么方法体会到的。随机指导学生把自己的感受送回文本读出味道来。

　　《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，应该引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考„„。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”本单元的训练重点又是指导学生学会抓住重点语句和结合全文谈体会，所以在教学中，我首先引导学生按“读语句——谈体会——说方法”的顺序有序交流，并告诉学生要“智者见智，仁者见仁”，多角度交流，

　　鼓励学生个性化研读课文，个性化朗读课文。对于文中的重点句段，我坚信“书读百遍，其义自见”，让学生在读中悟，读中品。由于这一组排比句比较难读，所以我把它以诗的形式展示出来，进行变式朗读，配以教师范读，通过不同形式的朗读，让学生充分感悟百合的特点。

　　第三步：品味百合的信念

　　1、为什么是心田上的百合花呢？（预设学生的回答：因为百合花能触动人心，使人受到心灵的启迪。百合花坚定的信念使人深深感动。）

　　据学生回答出示句子：

　　“我是一株百合，不是一株草。唯一能证明我是百合的方法，就是开出美丽的花朵。”

　　“我要开花，是因为我知道自己有美丽的花；我要开花，是为了完成作为一株花的庄严使命；我要开花，是由于自己喜欢以花来证明自己的存在。不管有没有人欣赏，不管你们怎么看我，我都要开花！”

　　“我们要全心全意默默地开花，以花来证明自己的存在。”

　　2、有这样想法的时候，她是怎样做的？出示：“我是一株百合，不是一株草。唯一能证明我是百合的方法，就是开出美丽的花朵。”（百合努力地吸收阳光和水分，深深地扎根，直立地挺着胸膛） “我要开花，是因为我知道自己有美丽的花；我要开花，是为了完成作为一株花的庄严使命；我要开花，是由于自己喜欢以花来证明自己的存在。不管有没有人欣赏，不管你们怎么看我，我都要开花！”（在杂草的鄙夷下，百合努力地释放内心的能量）