生4：车上增加的人数。

　　生：用原来的人数加上增加的人数，就是现在车上的人数

　　（又一部分学生忍不住接上了话题，也有一部分学生略有所思、略有所悟地点点头。听课教师中响起一阵讨论声。）

　　师：你们在计算得数的时候，是口算的还是写竖式算的呢？谁愿意把你的竖式展示给大家看？

　　（学生到实物投影仪上展示竖式的写法，同时教师强调一下易错的地方。）

　　2．到达“深圳大学”

　　（画面配音：各位乘客，深圳大学到了，本站下车17人，上车9人。）

　　师：想一想，现在车上的人数和刚才相比，是多了，还是少了？为什么？

　　（学生自由发言。）

　　师：你能算出现在车上有多少人吗？（学生在练习本上列式计算）说一说你的算法，你是怎样想的？

　　生1：65-17+9=57（人）。

　　生2：65+9-17=57（人）。

　　生3：17-9=8（人），65-8=57（人）。

　　（教师让学生解释算式的意思，并指名用竖式计算的学生到实物投影仪上展示出来。因为有上面一题的铺垫，学习过程加快许多，汇报算法的学生都能准确地解释自己算式的意思，特别是对于第三种算法的理解又更深了一步，大约三分之一的学生在有意识地尝试用第三种方法来算。）

　　（评析这一环节是本课的重点，也是难点。教师创设情境让学生直观感受并理解加减混合运算的顺序，并为学生用不同的方法计算提供有利条件，在计算结果时先估算再口算或用竖式计算，充分体现算法多样化，培养估算意识。教师在两道题的处理上，也有轻重之分，第一题是重点，第二题是知识的顺迁移，有效且及时地巩固所学知识。）

　　（三）表演真精彩

　　1．蝴蝶采花

　　师：看，动物园到了。深圳市野生动物园欢迎大家光临。看看这边草地上有什么？（蝴蝶）春天里，美丽的蝴蝶正忙着传播花粉呢！每一只蝴蝶应采哪一朵花呢？请你把蝴蝶和相应的花用线连起来。

　　（学生每人一张练习纸，独立完成，集体订正。）

　　（评析用情境出示练习题，比直接看题计算要生动得多，学生也比较感兴趣。）