一、阅读教学的个性化

　　《语文课程标准》明确指出：鈥溤亩潦茄�生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。鈥澱饩兔魅返馗嫠呶颐牵�学生是阅读主体，阅读教学应在教师指导下的、学生自主的阅读实践。针对一年级学生阅读能力不够强的特点，我安排的教学思路是：初读感悟──深入体悟──获得教育──课文拓展。在学生读懂课文的基础上，再以情激趣，升华主题，引导学生关爱父母，体贴长辈的行为。

　　二、以读为本，把握语文课堂的主题活动

　　我们认为，鈥湺菱�澥怯镂难�习的根本途径，它应该成为语文课堂的主题活动。在本课的教学中，我们始终牢牢把握住让鈥溠�生进行各种各样式的读鈥澱馓踔飨咦橹�教学，给予学生读的时间和空间，并借助一定的方法激发学生阅读的欲望和兴趣。

　　如：揭示课题后，让学生充分地朗读课题，从读得正确到读出一定的语感；初次接触课文时，让学生选择自己喜欢朗读的方式进行鈥湺菱�潱�从整体上把握课文大意；在多次朗读后，让学生选择自己读得最好的一段话，开展两人竞赛，读出自己的理解；学习完课文后，补充一定的阅读材料等。

　　这些多角度多形式的鈥湺菱�澥寡�生和文本之间展开了较有深度和广度的对话，促进学生语文素养的形成和发展。

　　三、分步识字，落实课程目标的全程理念

　　随文分散识字是课程标准低段识字教学的一个重要指导思想。

　　在解决鈥準垛�澓外�溞粹�澋奈侍馍希�我采取了鈥湻稚⑹蹲帧⒓�中书写鈥澋脑�则，即教材要求学生会认的字，我们通过多次的呈现分阶段识记；要求学生正确书写的字，我们一般安排一个相对集中的时间（一般为一节小课约２０分钟）让学生书写。

　　就本课而言，笔者主要分三个阶段完成识字的任务：

　　第一阶段在课前预习，学生根据各自的知识水平和识字能力记一定量的生字。

　　第二阶段在课堂教学，老师结合相应的教学内容，分散、适时地安排一定量的识字教学。

　　第三个阶段在课后，采取开火车的形式集中复习、巩固生字的识记。

　　四、教育的本质在于唤醒

　　作家毕淑敏女士在她的亲情散文《爱的回音壁》里曾说过这么一段话：鈥満⒆咏瞪�人间，原应一手承接爱的乳汁，一手播洒爱的甘霖，爱是一本收支平衡的帐簿。可惜从一开始，成人就间不容分地倾注了所有爱的储备，劈头盖脑的砸下，把孩子的一只手塞得太满，全是收入，没有支出鈥︹�︹��

　　这群在前所未有的爱意中浸泡的小学生是否能腾出手来完成给予和关爱他人的任务呢？语文教学便承担了这样的使命。《看电视》这首短小的诗歌，生动地描绘了一家四口看电视的感人场面，巧妙地将家庭的温情与尊老爱幼的好风尚融为一体，对现在的学生很有教育意义。教材如此的贴近生活，怎样让学生的心灵受到真正的洗礼？我想，只有给予学生时间充分地读，去发现自己长辈对自己爱的表现，才能去领悟课文蕴涵的人间亲情。

　　第斯多惠说过：教育的本质不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。我这节课就是唤醒孩子们丰富的情感世界、精神世界。

　　教学是一种唤醒，是对学生学习、创造潜能的唤醒，是对学生自信心和奋进精神的唤醒。鈥溁叫盐幢恢�晓或沉睡的能力鈥潯Ｕ獗闶俏颐怯镂慕萄б�追求的理想境界。人们常说课堂教学是一门艺术，艺术是永无止境的。鈥溗萦未又�，宛在水中坻鈥潱�惟其如此，才使人朝朝暮暮、留连忘返。