1、在教师预设时，依据学生的生活实际与文本的差距，确定需要让学生了解的词句，如本课中：篱笆、围墙、喇叭花、庄稼、芝麻豆子茶、球网、羽毛球、家常话。这些都是需要通过一定的手段让文字转化为形象，让学生有所了解的。

　　2、关于解决问题的策略：

　　（1） 有些问题，象鈥溁ɡ榘适抢�叭花鈥澋奈侍猓�教师再引导下去的话，也是毫无意义的，这就需要教师告知；另外告诉之后，再让学生通过读文在教师告诉的基础上，结合课文的内容把词语和事物的具体的形象联系起来。

　　（2）充分利用学生个体之间的差异，让差异成为教学资源。如，对，让学生对鈥溁ɡ榘适抢�叭花鈥澐⒈聿煌�的观点、让见过喇叭的同学介绍喇叭是什么 样的、喇叭花有没有香味。

　　（3）遇到问题，应以课文为依托，充分利用文本资源，借助语文教学的主要方式鈥斺�敹潦椋�来帮助学生解决问题，而不应脱离课本，或教师越俎代庖。

　　3、在解读文本上面，从整体上把握文章的内容、把握重点低于和文本主旨的内在联系是敬爱偶是自身的弱项。在这方面要特别加以训练。今天早上看到高主任在博客中的留言：鈥湸幽憷斫馕谋纠纯矗�有一个问题：关键的语言现象，是怎样在整体中联系起来的？这个问题需要搞清楚。抓住重点语言，是需要考虑重点语言的内在联系鈥斺�斢胛谋局髦嫉哪谠诹�系。这个练联系鈥斺�敾ɡ榘收腥讼不兜牡胤健ｂ�澪乙恢痹谒伎迹喊盐瘴恼碌闹髦己椭氐阌锞涞哪谠诶蹬�士怎么回事？要怎样把握？今天，结合学生说的好我没有及时把握，终于明白：文章的主旨和重点词句的内在联系也就是文章的主旨和段落之间的联系、段落的大意和重点词句之间的联系，即作者是通过哪些段（或哪几方面）、哪些词句来表达自己想表达的内容的。

　　4、在确定本篇教材的目标的前提下，确定每一课时的目标，每一个活动环节的目标，关注学生整体的目标达成的情况，而不是部分优秀学生的表现。